初中化学单元教学的探索和实践

初中化学单元教学的探索和实践

钱磊

云南省曲靖市罗平县阿岗镇第一中学

摘要：随着教育改革的不断推进，化学作为自然科学的重要分支，包含关于物质的组成、性质、变化以及能量间关系等诸多知识。初中阶段，化学是充满魅力的，能让学生用“另一种视角”看待世界，发现世界的“另一面”。化学也是神秘、复杂的。对于正处于学习初期的初中生而言，化学的抽象对其思维能力提出了挑战。当前，教学改革不断推进，初中化学教育也在不断发展中开辟了新路径，迎来了新机遇。

关键词：初中化学；单元教学；探索；实践

引言

新一轮课程改革背景下，初中化学课程标准强调以学生发展为本，要求教师更新教学观念，改进教学方法提高教学效果。大单元备课作为一种有效的教学方法，能够帮助教师更好地整合课程资源，优化教学设计，提高学生的学习兴趣和学习效果。新课标背景下的初中化学教学，要求教师在教学过程中注重对学生核心素养的培养，关注学生的发展需求，以提高学生的综合素质为目标，根据课程标准的要求和学生的实际情况，灵活运用大单元备课策略，促进学生科学素养的发展。

1何为大单元教学法

与传统以课时、单元为教学单位的教学模式相比，“大”是大单元教学的突出特征，也是其得以在实践中具有突出成效的重要优势。大单元教学法的“大”并不意味着教学内容多、教学活动时间长，而是指教学活动中单元的系统性、综合性与整合性。可以说，大单元教学法突破了教科书上的自然单元，是教学活动的创新与改革。教师要在教学设计中立足于单元内容，明确其背后所蕴含的核心素养，并以此为基础，将大观念、大主题以及大过程的思想作为依据，通过创设真实情景的方法构建大单元教学内容。在单元教学目标的确定过程中，教师需要时刻围绕新课程标准的具体要求，在教学设计中挖掘具有实际意义的问题，探索科学合理的学习思路，并设计相应的学习任务，以任务为驱动，通过具有针对性且多元化的课堂活动，让学生在完成学习任务的同时，实现能力与思想的综合提升。大单元教学是当前初中化学改革的重要切入点，也是构建高效化学课堂的必然路径，更是初中阶段培养学生核心素养的有效策略。化学教师如果能够善用大单元教学法，初中化学课堂的教学质量与成果就能够迎来双重提高。

2当前初中化学单元教学中存在的问题

2.1知识内容复杂

初中化学大单元中常常涉及许多课题，且这些内容也相对复杂。学生面对众多的抽象概念、公式及反应机制，往往会觉得难以理解。此外，化学知识具有连贯性强、逻辑性强等特点，对后续内容的学习具有直接影响作用。这种复杂性不仅增加了学生的学习负担，也容易使他们对化学产生畏难心理或者厌学情绪。

2.2未能考虑学生兴趣

从整体角度进行分析可以发现，兴趣会直接影响学生的化学学习成果。而部分教师在组织大单元教学活动时，未能考虑学生的实际兴趣。且部分教师的教学理念有待更新，他们单纯地将大单元主题教学看作是对一个单元内容的教学，未对单元内容进行整合，导致教学内容缺乏新意，难以吸引学生注意力。此外，大单元主题式教学需要一定的课堂氛围以及合理的课时安排，但实际上部分教师并未能意识到这一点，导致课堂氛围过于沉闷，学生难以在短时间内融入其中，严重影响了学生的学习兴趣。

2.3学生存在差异

学生之间的个体差异在化学学习中表现得尤为明显。有的学生对化学学科有浓厚的兴趣和较强的学习能力，能较快地掌握新知识；而有的学生则可能因为基础薄弱，缺乏兴趣或学习方法不当，在化学学习中感到吃力。

3初中化学单元教学的实践策略

3.1确立单元的核心目标

在此基础上融合合理利用资源、保护环境及可持续发展等思想。以人教版初中化学第六单元“碳和碳的氧化物”这一内容为例进行分析,设定单元教学目标为:知道碳元素在自然界中以多种形式存在,树立性质决定用途的观点;能从物质类别和元素化合价方面对含碳物质的性质进行初步判断,进而总结认识物质的方法与规律;在验证性质的过程中体现核心素养中的实验探究与创新意识;了解含碳物质之间的转化的应用前景,了解人类肩负的科学使命。

3.2设计探究活动，培养科学探究能力

初中化学大单元教学在核心素养教育背景下，应注重探究活动的设计。通过大单元的探究活动，让学生亲身体验科学探究的全过程，从而培养学生的科学探究能力、协作精神和创新思维。教师在设计探究活动时，要注意问题的引导性，注意活动的开放性，注意学生的主体性，让学生自主发现问题、提出问题，并在探究中解决问题。同时，教师要把探究活动与学生实际生活联系起来，激发他们的兴趣和探究动力，从而更有效地提升学生的核心素养。

3.3评价学习效果，优化教学策略。

为化学大单元备课教学，教师应关注学生的学习效果，及时进行评价和反馈。例如，在教授“物质的分类”这一单元时，教师可以通过课堂观察、作业评价、考试测验等方式，了解学生的学习情况和掌握程度，根据评价结果，优化教学策略，调整教学内容和方法，提高教学效果。如果发现学生对物质分类的概念理解不透彻，教师可以增加相关概念的讲解和实例分析；如果发现学生实验操作技能较弱，教师可以加强对学生实验技能的培训和指导。

3.4渗透化学史教育，培养科学精神

化学学科发展历史既记录了化学学科的发展历程，又包含了科学家的探索精神、创新思维、科学态度等方面的内容。教师可以通过化学史教育，让学生了解化学知识的来龙去脉，感受科学家们对真理追求的艰辛与执着，从而激发学生的学习兴趣以及探求真理的渴望。通过化学史教育，培养学生的批判性思维、创新意识和团队合作精神，为其终身学习打下坚实的基础。

结语

传统教学下的知识点讲授是分割的、孤立的,这对学科素养培养和学科知识体系的整体构建是很不利的。而教学目标全面化是单元教学设计能实现的,其教学内容与过程更加系统化,凸显了新课改中倡导的“以学生为主体,关注学生多样化学习需求和个性化发展”,提高了教学效率。在化学教学中，教师应当从宏观的角度分析，引入综合、全面的大单元教学方式，引领学生深层次探究化学本质，提高学生核心素养。

参考文献

[1]郑青玲.核心素养视域下的初中化学大单元教学[J].新课程,2023(22):127-129.

[2]董洪材.基于化学学科核心素养的初中化学教学设计及实践研究[D].重庆:西南大学,2020.