PBL教学方法提高放射护理人员的应急急救水平的效果

PBL教学方法提高放射护理人员的应急急救水平的效果

凡敏

成都市第六人民医院 四川成都 610051

【摘要】目的：探讨PBL教学方法提高放射护理人员的应急急救水平的效果。 方法：选择2023年4月至2024年4月30例护理人员，经随机数字表法分为观察组及对照组，均n=15例。对照组予以常规教学，观察组给予PBL教学。比较两组急救水平、教学质量。结果：观察组教学后7d、14d、21d急救水平均高于对照组（P<0.05）。观察组5项教学质量评分均高于对照组（P<0.05）。结论：PBL教学能够提高学生的急救能力，同时改善教学质量，值得推广应用。

【关键词】PBL教学；常规教学；放射；急救水平；教学质量

近年来，随着放射医疗技术的迅猛发展，放射护理人员在应急急救中的作用变得愈发重要[1]。传统教学局限性显现，急需一种更为灵活和高效的培训方法来提升护理人员的应急急救水平。基于问题的学习（PBL）教学方法通过模拟真实急救情景，提高护理人员的应急反应能力和实际操作技能，进而显著提升放射护理人员的整体急救水平[2]。对此，本文进行具体研究，现报道如下：

1.资料与方法

1.1临床资料

选择2023年4月至2024年4月30例护理人员，经随机数字表法分为观察组及对照组，均n=15例。对照组男、女分别8例，7例；年龄（22-30）岁，平均（26.35±0.61）岁；入职时间（1-3）年，平均（2.01±0.12）年。观察组男性、女性分别7例，8例；年龄（22-30）岁，平均（26.53±0.53）岁；入职时间（1-3）年，平均（2.03±0.14）年。资料可比（P>0.05）。经医学伦理学审查。

1.2 纳入、排除标准

纳入标准：（1）护理人员同意参与本次研究；（2）入职时间不少于1年；（3）本科以上学历。排除标准：（1）中途退出；（2）不能完成所有研究；（3）3次及以上不能配合教学。

1.3 方法

对照组予以常规教学，提供常规书面教材、采用集体授课、临床实习等教学方式。

观察组给予PBL教学，包括1.情景模拟训练。通过模拟急救现场，让护理人员在实际操作中提升应急水平。每次训练约30分钟，每周进行2次，包括心肺复苏、气道管理等急救技能，通过不断的情景再现和问题解决。2.小组讨论与案例分析。通过真实案例的分析，护理人员可以深入理解急救过程中的每一个细节。每次讨论1小时，每月进行4次。小组成员需要在讨论前进行充分的预习，并在讨论中提出自己的见解和解决方案。在教师的引导下，护理人员通过合作学习和批判性思维，提高分析问题和解决问题的能力，进而提升急救水平。3.阶段性评估与反馈。通过定期评估护理人员的学习进度和实践能力，及时发现问题并进行调整。每次评估30分钟，每月进行1次，包括理论知识测试、情景模拟表现等。评估后，教师会提供详细的反馈意见，并指导护理人员改进不足之处，从而提高教学质量。护理人员在每次学习活动后需撰写反思日志，记录学习过程中的收获和困惑。

1.4 观察指标

（1）急救水平。给予自制急救水平自评量表评估，0-100分，分数高，水平高。（2）教学质量。给予自制教学质量量表评估，5项内容各0-100分，分数与其为正比。

1.5统计分析

给予SPSS 25.0统计学软件分析，计量资料分别用均数±标准差（±s）、率表示，比较分别采用t、χ2检验，P<0.05则差异有统计学意义。

2．结果

2.1急救水平比较

观察组教学后7d、14d、21d学习得分均高于对照组（P<0.05）。见表1.

表1 急救水平比较（）

2.2 教学质量比较

观察组5项评分均高于对照组（P<0.05）。见表2.

表2 教学质量比较（）

3.讨论

急性放射损伤具有发病急、进展快、病情重等特点，严重者可导致致命性后果，因此，放射护理人员的应急急救水平对于急性放射损伤患者的预后具有重要影响[3]。常规教学通常以理论讲授为主，缺乏实际操作和情景模拟，难以有效提高护理人员在紧急情况下的应对能力[4]。PBL教学方法通过提出具体问题情境，引导学习者主动探究和解决问题，培养其自主学习能力和实际操作技能，护理人员能够在真实环境中进行练习，提高其应急处置能力和操作熟练度[5]。其次，PBL教学方法注重团队合作和沟通，培养了护理人员的协作能力和应急反应能力，从而提高了整体团队的应急急救水平。

本研究中，观察组急救水平更高，说明PBL教学方法通过提高护理人员急救水平包括心肺复苏、气道管理等关键急救技能的熟练程度，迅速稳定患者病情，减少并发症的发生，显著提高了患者的生存率和康复速度。本研究中，观察组教学质量更高，说明通过PBL教学方法，护理人员的学习兴趣和积极性明显提高，掌握的急救技能更加扎实，能够为患者提供更加专业和有效的急救服务。

综上所述，PBL教学方法通过提高护理人员的急救水平和教学质量，显著改善了患者的急救效果和护理质量，值得推广应用。

【参考文献】

[1]戴海英,张婷,孙文文.互联网背景下SPOC+PBL混合教学法在儿科护理教学中对考试成绩的影响[J].沈阳医学院学报,2024,26(04):440-443+448.

[2]覃玉梅,刘蔚艳,吕金凤,等.以OBE理念为主导的PBL教学模式在内分泌科护理带教中的应用研究[J].江苏卫生事业管理,2024,35(06):873-876+908.

[3]曲利,潘霞.对分课堂联合PBL教学法在胸外科新入职护士护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2024,16(10):81-87.

[4]韩林俐,王卫光,陈江芸,等.PBL联合情景模拟教学法在神经外科临床护理教学中的应用[J].河南医学研究,2024,33(09):1653-1657.

[5]王珂,吴春苗,连钰琪.PBL-LBL双重教学法在中医院康复科中医思维能力培养中的应用效果[J].中医药管理杂志,2024,32(08):124-126.