关于幼儿在角色游戏中出现的同伴交往问题及应对策略的研究

关于幼儿在角色游戏中出现的同伴交往问题及应对策略的研究

罗新茹

合肥市滨湖启明星幼儿园

摘要：《幼儿园工作规程》中明确指出游戏是幼儿园的基本活动。说明了游戏在幼儿园中的重要地位，幼儿的成长与发展离不开游戏，更需要角色游戏的增色。针对幼儿在角色游戏中所出现的同伴交往问题，教师应根据幼儿身心发展特点指导幼儿选取游戏材料和开展游戏，推进幼儿认知情感等全面发展。为提高幼儿角色游戏中同伴交往的质量，教师可以尝试实践以下措施：

关键词：角色游戏；同伴交往；应对策略

引言：游戏是学龄前幼儿学习生活的主要内容。由于这一时期的幼儿以具体形象思维为主，所以他们倾向于具有想象力和观察力的角色游戏，最终表现形式虽然是现实生活中的各种人和事，但与日常生活不同，角色游戏更加有戏剧艺术。

一、注重材料的投放与更换频率，提高交往的质量

1.投放适当的角色游戏材料  

角色游戏材料的选择要根据幼儿心理发展水平，遵循幼儿生活经验，又具有挑战性。如果是幼儿不喜欢或者超过幼儿发展水平的游戏材料，幼儿就会产生抵触心理，不愿意接受或者是被动地接受游戏材料，因此影响幼儿与同伴之间的交往。只有当游戏材料与幼儿产生共鸣时，幼儿才会运用游戏材料，通过游戏材料与同伴交往；具有挑战性的材料将激发游戏的乐趣，增加幼儿角色游戏中的同伴交往。因此，教师为幼儿选择的游戏材料不仅要具有一定挑战性，也要适合幼儿发展水平，引导幼儿在各种角色游戏中选择相应的游戏材料。但是，因幼儿期的注意受无意注意的影响，教师若是在角色游戏中投放丰富的游戏材料，幼儿的注意力很容易受到影响，把游戏材料当做关注的重点，忽略了游戏本身，降低游戏中幼儿同伴交往。

2.及时更换游戏材料

游戏材料在幼儿游戏的物质条件。破旧、暗淡的游戏材料不能激发幼儿的积极性和主动性，使其失去参与角色游戏兴趣和意愿，教师应根据幼儿的表现及时更换游戏材料。很多幼儿在角色游戏中会有不想玩、不好玩的情况，以及态度情绪不积极，交往行为很少，甚至没有进行游戏，这些都与角色游戏材料的陈旧有着密切关系，因此，教师要及时更换游戏材料，激发幼儿的积极性，提高幼儿在游戏中交往的频率。

二、巧妙创设环境，鼓励同伴交往

游戏环境也影响幼儿游戏，良好的游戏环境能够促进幼儿同伴交往。在环境创设中，幼儿是环境创设的主体，教师应该留给幼儿自主创设环境的机会，让幼儿在创设环境的过程中提高同伴交往能力。同时教师要注意角色游戏环境空间的大小，为幼儿提供比较宽敞的角色游戏环境，避免因环境拥挤导致幼儿攻击性行为的产生。

1.鼓励幼儿自主创设环境

幼儿与同伴一起交流，协商游戏环境创设的方式方法时，能够加强幼儿与同伴之间的交往，且同伴交往的合作能力也在角色游戏环境的创设中显现。教师应握把更多的机会让幼儿共同合作协商，为幼儿同伴交往创设良好条件。当幼儿们创设环境时，需要一起讨论很多问题，例如什么地方布置超市、什么地方布置医院以及什么地方布置饭店等，通过协商的过程，幼儿逐渐学会在意别人的想法。之后在具体实施操作过程中，根据协商的结果进行分工合作，共同努力创设自己喜欢的角色游戏环境。但在调查中，教师没有意识到让幼儿参与角色游戏环境创设的重要性，基本上都是由老师安排，游戏环境创设的主体是老师，幼儿不仅没有发表过自己的意见过建议，更没有机会参与角色游戏环境的创设，完全按照教师的想法创设游戏环境确实方便快捷，却剥夺了幼儿在环境创设中与同伴交往的机会，抑制了幼儿的同伴交往。

教师要把环境创设的主体还给幼儿，让幼儿积极参与环境创设，例如在更换新的游戏主题时，教师可以组织幼儿共同探讨角色游戏区域，放在教室的什么位置等。在讨论的过程中，幼儿学会表达意见、听取建议、了解同伴的想法等，不知不觉中促进幼儿与同伴交往的发展。考虑到幼儿的发展水平，开始真正对角色游戏环境进行创设时，教师可以先布置好角色游戏区的整体环境，对于环境细节的布置和装饰则让幼儿与同伴合作完成。为了达到共同的目标，幼儿在交流和互动中会有更多的交往行为，合作能力也随之提高。

2.为幼儿提供适宜的空间

角色游戏区域是开展游戏的必备条件，空间的大小、位置的选择等因素对幼儿游戏水平和交往质量有一定的影响。在角色游戏环境创设时，游戏空间环境不能太过拥挤，幼儿活泼好动，在狭小的空间内非常容易发生撞击，尤其是幼儿在角色游戏中情绪容易激动，喜欢到处乱跑，游戏空间如果过于拥挤，幼儿之间难免发生冲撞产生矛盾。教师在创设角色游戏环境时，尽可能在条件允许的范围内为幼儿创造一个宽敞的角色游戏区域。适宜的角色游戏空间大小，能为促进幼儿的同伴交往创造条件，在宽敞的角色游戏环境中，幼儿矛盾减少，紧张情绪也随之减少，积极的幼儿同伴交往越来越多。

此外，根据游戏发展需要教师可以将角色游戏区设置成一个灵活、开放、具有创造性的空间，鼓励幼儿与同伴交往。例如：娃娃家的爸爸要去公司开会等。教师要提高观察意识和技能，根据幼儿所需要的游戏环境大小进行改善与调整，创设适合幼儿同伴交往的游戏空间。

三、合理观察并适时指导，促进幼儿同伴交往

角色游戏中,教师的观察与指导对幼儿同伴交往的发展起重要作用，及时、适时地进行指导，能提高幼儿同伴交往的发展。主要有两种策略，一种是有效观察，了解幼儿同伴交往的个体特征，并根据实际交往需求提供帮助。另一种是适时指导，以间接指导的方式促进幼儿与同伴交往的发展。

1.树立观察意识，培养观察能力

首先，教师要树立角色游戏中观察幼儿同伴交往的意识。在调查中，教师很少观察游戏中幼儿的行为，认为在游戏中，孩子可以自己玩耍，教师就去做自己的事情，很少观察幼儿与同伴交往的行为。幼儿在角色游戏过程中，由于社会生活经验缺乏，经常重复一些交往情景，游戏没有新的进展，幼儿之间的互动交流也逐渐变少。如果教师能够有效观察，了解并掌握幼儿的困境，以相应角色参与幼儿的游戏，引导幼儿继续开展新的游戏情节，增加幼儿与同伴的交往。

其次，教师应以幼儿为主体进行观察，不能只根据自己的主观意愿或成人的眼光对幼儿游戏中的表现进行解读。了解幼儿同伴交往中的实际需要，有效培养观察能力对教师而言是非常重要的，幼儿的想象力非常丰富，脑海里有许多奇思妙想，幼儿独特的特点在与同伴交往时也会表现出来，如果教师不能客观理解幼儿角色游戏中同伴交往的实际意图，非常容易对幼儿同伴交往的发展起反作用。

2.掌握指导同伴交往时机与形式

首先，教师要观察幼儿同伴交往时出现的问题。幼儿与同伴交往时发生冲突、矛盾或角色游戏没有新的进展时，教师在进行适当的指导；当幼儿与同伴交往和谐融洽时教师不要去打扰幼儿，有助于幼儿游戏中同伴交往的发展。教师在观察幼儿角色游戏时，尽量避免带有自己的主观意识或从成人的角度判断幼儿游戏行为。因幼儿想象情景充满童真，教师应把握正确的指导方法，当幼儿与同伴交往相处融洽但与现实生活不同时，教师有时会直接指出幼儿错误，让其加以改正，交往会被迫停止，这种粗鲁的指导方式只会打断幼儿与同伴交往。

其次，教师应采取间接指导的方式，提高幼儿同伴交往的能力。幼儿游戏时，教师更倾向于作为教育者来教幼儿如何游戏、如何与同伴交往，如果以成人的身份或教师的身份干预，往往会给幼儿的心里带来负担。因此，教师应以游戏角色的身份干预幼儿游戏，期间幼儿同伴交往出现问题，也可用间接教育指导方式，潜移默化地推动幼儿的同伴交往。

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