“从生活中来，到生活中去”——在初中历史教学中践行陶行知生活教育理念

“从生活中来，到生活中去”——在初中历史教学中践行陶行知生活教育理念

朱建川

重庆市合川太和中学 401555

摘要：本文的主旨在于深入研讨在初中历史教学中践行陶行知生活教育理念的关键意义 与可行方法。通过对生活教育理念内涵的剖析，并紧密结合部编版初中历史教材的特性，给 出了将历史教学与学生生活实际加以融合的策略，旨在提升学生的学习兴趣以及历史素养， 培育学生的创新精神与实践能力。

关键词:初中历史；教学中；践行陶行知

引言:陶行知先生所提出的生活教育理念，着重强调“生活即教育”“社会即学校”“教学做 合一”，于当下的教育教学而言，依旧具备着极为重要的指导价值。在初中历史教学当中， 切实践行陶行知的生活教育理念，能够促使历史教学更为紧密地贴合学生的生活实际状况， 有效激发学生的学习兴趣，进而提升教学成效。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

教师能够通过创设生活情境的方式，使学生于熟悉的环境里学习历史。例如，在开展古 代商业的发展这一内容的学习时，可以精心创设一个古代集市的情境，安排学生分别扮演商 人、顾客等角色，从而让学生亲身感受并体验古代商业的繁荣景象。就好比，学生扮演的商 人要思考如何展示商品的特色、制定合理的价格，顾客则要考虑如何挑选心仪的物品、与商 人进行讨价还价。在这样生动且贴近实际的情境中，学生能够更为深刻地理解古代商业的运 作模式和繁荣程度。

例如:在讲解古代商业的发展这一知识时 ，教师巧妙地创设了古代集市的情境。他先将 教室精心布置一番，课桌上整齐陈列着诸如精致的陶瓷器皿、顺滑的丝绸织物、雅致的笔墨 纸砚等仿古商品道具，营造出逼真的古代商业场景。随后，教师以富有感染力的话语开启此 次学习之旅：“同学们，此刻我们即将跨越时空，步入古代的繁华集市。接下来，请部分同 学化身精明的商人，部分同学充当选购商品的顾客。”那些扮演商人的学生迅速进入角色， 仔细整理自己的“摊位”，并苦思如何高声招揽顾客。比如，一位扮演瓷器商人的学生大声吆 喝：“精美瓷器，官窑出品，品质上乘，走过路过切勿错过！”而扮演顾客的学生则饶有兴致 地在各个摊位前精心挑选，并与商人展开精彩的讨价还价。如，一位顾客拿起一块丝绸，问 道 ：“这丝绸质地如何？价格可否再降些？”商人回应：“客官，这是上好的丝绸，价格已然 公道，实在无法再降。”在学生们全身心投入体验的过程中，教师适时提出引人深思的问题 加以引导：“大家留心观察，古代集市的交易方式与现代相比存在哪些显著差别？ ”“从商品 的种类和质量，能够推断出当时的手工业发展处于何种水平？”体验结束后，教师有条不紊 地组织学生进行讨论和总结。学生们积极踊跃发言，纷纷分享自己在此次独特体验中的感受 和发现。有的说：“古代没有便捷的电子支付，交易依靠银两或铜钱，颇为不便。”有的讲： “从丰富多样且品质优良的商品可以看出，古代的手工业发展颇具成效。”最后，教师进行了 全面且精准的总结，并对知识进行拓展延伸，将学生的体验收获与课本中的历史知识巧妙融 合，深入剖析古代商业发展的特点、成因和影响。

二、引入生活案例，加深理解记忆

教师有必要引入生活中的实例，引导学生站在历史的角度剖析问题。

例如:在研习工业革命的影响这一板块时 ，适宜引入当今的环境污染难题。使学生借由 对历史的探索，从中获取经验教训，深切领悟可持续发展的关键意义。工业革命时期，大规 模的机械化生产促使经济迅猛发展，然而也引发了严重的资源损耗与环境破坏。于当下，环 境污染状况愈发严峻，像大气污染、水污染、土壤污染等，给人类的存续和进步构成了巨大 威胁。因此把工业革命的过往与当下的环境污染实际状况相联系，学生能够更为明确地洞察 到人类活动对自然环境的长远影响，进而清楚在谋求经济发展的进程中，必须要兼顾环境保 护，遵循可持续发展的准则，以防再次陷入历史的困境。

三、开展实践活动，培养实践能力

教师可以组织学生开展历史实践活动，以使学生在实践过程中学习历史知识。

例如:当学习抗日战争的历史时 ，教师能够组织学生参观抗日战争纪念馆。通过这种方 式，让学生亲身感受历史的残酷性，进而激发学生的爱国情感。在抗日战争纪念馆中，学生 可以看到丰富的历史文物、详实的图片资料以及逼真的场景复原，这些直观的展示能够将那 段血与火的岁月生动地呈现在学生眼前。学生们会亲眼目睹战争留下的创伤，了解到无数英 烈为了国家和民族的解放付出了巨大的牺牲，从而深刻体会到和平的来之不易，增强对国家 和民族的认同感与责任感，使爱国情感在内心深处油然而生。

综上所述，于初中历史教学中践行陶行知的生活教育理念，能够促使历史教学更为紧密 地贴合学生的生活实际状况，充分激发学生的学习兴趣，显著提高教学成效。教师应当积极 主动地探寻行之有效的教学方法，将历史教学与学生的生活实际有机融合。例，在讲解古代 农业发展时，引导学生观察身边的农耕现象，对比古今农业生产方式的差异；讲述古代科技 成就时，让学生联系现代科技的应用，思考科技发展的传承与创新。通过这样的方式，培养 学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展筑牢根基。

【参考文献】

[1 ]  林雅菲. “陶行知生活教育理念在初中历史教学中的应用”[J] .  教育研究 ，2022， 1 5(03) ：56- 60.

[2] 黄莹霜. “初中历史教学与陶行知生活教育理念的融合策略”[J] .  中学历史教学参考， 2021 ，1 0(1 8) ：34- 38.