探究“双减”背景下小学语文作业与评价设计策略

探究“双减”背景下小学语文作业与评价设计策略

李倩

江苏省邳州市邹庄镇中心小学 221300

随着国家“双减”政策的实施，小学语文传统作业及评价方式均需发生改变，传统的语文作业多以抄写生字词为主。这种机械式作业形式没有立足于学生的实际情况，单调乏味，抹杀了学生作业的自主性、积极性。为此，“双减”背景下改变小学语文作业及评价方式刻不容缓。

    1、作业设计要有针对性。

教师设计课后作业的根本目的在于复习、巩固课堂学习内容，了解学生对课堂学习内容的掌握情况，以便后续有针对性的开展教学。因此，作业设计目标要明确、要针对课堂教学内容设计，以此促进学生对内容的掌握。

例如在学习《丑小鸭》一课时，教师要以让学生“感受童话丰富想象力”为思路设计作业，可以让学生课后与同学或家长合作，分角色朗读课文，课堂教学中可以让学生分小组表演，小组间互评。这种作业设计能吸引每一位学生主动参与到教学活动中，这种方式不仅能提升学生的阅读与理解能力，还能提升学生的语言表达能力。另外，教师还可以对教学内容进行拓展与延伸，增强学生的知识面，长期如此，学生的思维与逻辑能力、写作能力等都会得到提升。

2、分层设计作业。

学生的基础、接受能力不一，统一的作业设计不利于学生的成长，教师可以针对不同孩子合理分层设计作业，让每一个孩子都能跳一跳够得着。

第一，因材施教，对学生进行分层管理。小学语文作业设计中的分层设计极为重要，而要利用好该种分层作业方式，其关键在于对学生的分层，了解每位学生的学习情况，对不同学习水平的学生需制定不同的教学目标，作业布置也要注意差异性，以此确保学生的作业能够与学生的学习水平相吻合。例如，教师可以对学生进行一次测验，通过测验的方式了解学生的学习能力，掌握学生对已学知识了解与掌握的情况，了解学生的学习方式与自主学习能力，并根据学生不同的学习水平进行作业分层设计。

教师依据学生不同的学习情况与掌握知识的能力，可将学生分为A、B、C三组，A组学生代表巩固层级，针对该组学生教师的教学目标在于，确保学生能够对教材内容的了解与掌握。B组学生代表的是提升层级，针对该组学生教师的教学目标在于学以致用，确保该组学生在学习中能够灵活运用所学知识，解决实际问题。C组学生代表课外拓展层级。针对该组学生教师的教学目标在于通过课堂学习，拓展延伸到课外知识，开拓学生的思维与视野，从而不断提升学生的语文素养。教师通过对学生的分层，了解与掌握学生的基本情况，便需要对学生的作业进行分层设计与布置。在此过程中，教师需将各个层级的学生综合情况作为基础，综合各个层级学生的教学目标，从而对作业进行分层设计，以此保证学生的作业能够符合自身的学习水平。

第二，通过作业形式的分层，激发学生学习语文的兴趣。作业形式的分层需要针对不同层次的学生，对其作业进行优化，确保作业布置具有创新性，从而能够让学生保持对学习的热情，激发学生学习的积极性。例如在学习《纳米技术就在我们身边》这节课时，教师需将“双减”作为背景，对不同文化水平的学生作业布置进行分层设计，使得学生能够在实践任务中，学习到本文中科技术语的内涵，并且对文中纳米技术有更深的了解。针对巩固层级的学生，教师需要安排学生了解文章的内容，了解文中所出现的词语，并能够精准的读出课文中的专业术语，梳理文章整体内容；对于提升层级的学生而言，教师可以安排他们与课文内容相结合，翻阅相关资料，了解纳米技术在各个领域的应用作用；针对课外拓展层级的学生，教师则需要鼓励学生大胆想象，并根据自身的生活环境想象纳米技术所应用的范围，并且能够通过写作的方式，表达出纳米技术给我们的生活带来的变化情况。

教师通过作业分层设计，让不同阶段的学生均能够取得一定的进步。而作业形式的创新，可以带动学生主动学习，激发学生学习语文的兴趣，增长学生探索语文世界的热情，这可在极大程度上帮助学生更好的理解语文内容，提升自身综合文化水平。

第三，缩小学习差距，以群体带动个体，以个体充实群体。个体与群体的发展是培养学生学习语文兴趣的关键所在，两者之间相辅相成。为此，通过分层作业的方式，最大限度的缩小个体与群体之间的学习差距，从而确保学生整体均有所进步，避免出现严重的两级分化问题。

我们依旧以《纳米技术就在我们身边》一课为例，该课的核心主要表现在三个方面，分别是纳米、纳米技术以及纳米技术在人类生活领域的应用。而教师可以抓住这三个方面，对不同层级的学生进行分层作业项目设计。对于巩固层级的学生可以完成一些基础性作业，通过对课文的熟读，了解其中所包含的专业术语，回顾教师在课堂上讲解方向，思考课堂上教师所提出的问题等；对于提升层级的学生可布置拓展性较强的作业，如对纳米技术的深入剖析，并阐述自己对纳米技术的理解观点；对于课外拓展层级的学生，可布置一些挑战性较强的作业，如纳米技术的应用领域有哪些，纳米技术应用为人类谋的福祉是什么。通过该种方式，有效缩短学生之间的差距，从而避免出现严重的两级分化情况。

第四，重视对作业数量的分层，实现减负增效的目标。这要求教师考虑学生完成作业所用的时间，尽量缩短完成作业的时间，将学生完成作业的时间控制在一个小时以内，从而真正实现减负增效目标。教师对于作业的结构也需要严格把关，通过合理调整，减少作业的数量。以《景阳冈》一课为例，该课文的文言词汇较多，此时教师便需要合理调整作业数量与作业结构，从武松喝酒和打虎两个方面着手，安排学生分层次的完成相关作业。对于那些基础薄弱的学生，教师则需要布置基础性较强的作业，以巩固学生课堂学习的知识为主，如要求学生在家熟读本课，去体会各个词语的意思，找出自己不理解的词汇，及时请教教师；对于基础处于中等的学生，教师可以要求学生认真朗读课文以后，剖析文中人物的性格特点，了解人物描写的语言运用方式等；对于基础较好的学生，教师则可以要求他们延伸课外阅读，增加课外知识量，丰富自己的思维。

3、优化语文作业的评价方式。通常教师需要对学生所完成的作业进行检查，并且给予一定相应的评价，以此来更加准确的掌握学生学习情况与对知识的掌握情况。为此，对作业评价机制进行优化重要。教师在评价学生作业的时候，也可以采用分层的形式进行评价，对于不同的学生作业，有不同的评价标准。对于基础薄弱的学生，教师的评价需着重于学生对基础知识的掌握情况；对于基础稍微好一点的学生，教师对其作业的评价标准则偏向于对课文内知识的剖析与理解程度；对于基础较好的学生，教师对其作业评价则需更加倾向于课外知识的延伸，重视理论与实际相结合。

    总之，“双减”背景下小学语文作业以及评价方式极为重要，合理应用可提升学生学习语文的积极性，提升学生的语文素养。但是这种分层设计对教师也提出了极为严格的要求，教师必须摒弃传统的教学方式与作业方式，运用具有创新性质的作业布置方式，帮助学生完成语文课堂相关学习任务，确保实现减负增效的目标，从而提升学生的整体学习水平与学习质量。