探讨PBL教学法应用于耳鼻喉科临床护理带教中的临床价值

探讨PBL教学法应用于耳鼻喉科临床护理带教中的临床价值

穆萍萍

重庆医科大学附属巴南医院 耳鼻咽喉科 重庆 401320

【摘要】目的 探究在耳鼻喉科临床护理带教中应用PBL教学法的价值。方法 实验人员共46例，均在2022年2月~2023年2月在我院耳鼻喉科进行临床护理带教学习，应用抽签法进行分组，23例参照组实习护生应用常规教学方法，23例观察组参照护生应用PBL教学法，对比两组实习护生的学习效果。结果 观察组实习护生的护理操作和护理基础知识成绩均优于参照组，对比有意义（P<0.05）。观察组实习护生对带教工作的总满意度更高，对比有意义（P<0.05）。结论 在耳鼻喉科临床护理带教中应用PBL教学法的价值较高，不仅能提高实习护生对带教工作的满意度，还能提高实习护生的学习效果，可在临床应用。

【关键词】PBL教学法；耳鼻喉科；临床护理带教

    临床护理带教工作是临床护理工作的重要组成部分，在现代医疗制度下，耳鼻喉科疾病发病率逐年上升，对患者的诊断与护理要求也越来越高，因此临床护理带教的重要性不言而喻[1]。本次实验意在探究在耳鼻喉科临床护理带教中应用PBL教学法的价值，以下为本次实验的具体数据：

1资料和方法

1.1 一般资料

实验人员共46例，均在2022年2月~2023年2月在我院耳鼻喉科进行临床护理带教学习，应用抽签法进行分组，23例参照组中，20例女，3例男，年龄21~23岁，平均年龄（20.98±1.24）岁；23例观察组中，21例女，2例男，年龄20~24岁，平均年龄（21.12±1.27）岁；两组实习护生的基线资料对比无意义（p>0.05），可进行实验对比。

1.2 方法

1.2.1 23例参照组实习护生应用常规教学方法，带教老师需要由课堂进行统一教学，带教老师需要为实习护生进行答疑解惑，在学期结束前，进行临床带教。

    1.2.2 23例观察组参照护生应用PBL教学法，PBL教学法共分为四个步骤，“提问”“自主学习”“组织讨论”“总结评价”。实习护生需要在带教第一周应结合临床典型病理学习护理知识，针对老师提出的问题进行思考。在带教学习的第二周中，带教老师需要编写典型病例，在其中融合分泌性中耳炎的发病机制等相关知识，通过幻灯片向实习护生讲解课堂内容，并提前告知实习护生下节课需要学习的病理和相关话题，以便于实习护生的课前预习。带教过程中需要对实习护生进行分组，引导实习护生进行小组讨论，讨论后进行答案公布，老师可鼓励其他小组成员进行补充和纠正。老师需要提出耳鼻喉科护理相关问题，鼓励学生通过查阅书籍和网络等多个渠道找出问题的解答方式。在商讨出讨论结果后，需要实习护生进行分组合作演讲，选择出两个临床病例并结合讨论结果进行主题演讲，教师只发挥引导作用，适当进行指导和点评。在主题演讲结束后，要求实习护生结合讨论问题制定个性化的护理计划，并在后续的实习带教中在临床病例中应用[2]。

1.3指标观察

1.3.1 于带教结束后，由同一带教老师对两组学生进行成绩考核，分为护理操作考核和护理基础知识考核，考核满分均为100分，分数越高，实习护生的带教学习效果越好。

    1.3.2 应用问卷调查的方式，调查两组实习护生对带教工作的满意度，问卷满分为100分，80分以上为非常满意，60~79分为满意，59分以下为不满意，计算两组实习护生对带教工作的总满意度并进行对比。

1.4 统计学分析

    SPSS21.0软件统计本次实验数据，计量资料用“x̅±s”表示，计数资料用“n，%”表示，对比检验分别用“t”和“x2”，对比P<0.05时有统计学意义。

2 结果

2.1对比两组实习护生的学习成绩

观察组实习护生的护理操作和护理基础知识成绩均优于参照组，对比有意义（P<0.05）。详见表1：

表1：两组实习护生的学习成绩（x̅±s，分）

2.2 对比两组患者的治疗依从性

观察组实习护生对带教工作的总满意度更高，对比有意义（P<0.05）。详见表2：

表2：两组患者的治疗依从性（n，%）

3 讨论

PBL教学方式，也就是问题驱动式学习，它是一种以问题为中心的教学方式，通过指导学生进行自主探索和解决问题的过程，从而提高学习效果，将 PBL教学法应用于临床护理教学，对提高护理质量具有重要意义[3]。在耳鼻咽喉科临床护理工作中，护理人员会遇到各种各样的情况，需要对各种情况进行及时地处理，而 PBL教学法就是要让实习护生学会分析问题，提出解决办法，从而培养其在实际工作中灵活应变的能力。在耳鼻喉科临床护理中，团队协作是非常重要的一环， PBL教学法中的小组学习模式能使学生们在团队中互相合作，一起讨论问题，培养团队精神，提升整体素质。耳鼻咽喉科临床护理是一个知识复杂、技术含量高的学科，传统的教学方式往往比较枯燥，很难激发实习护生学习的积极性。而 PBL教学法则是让实习护生自己选择问题，自己去探索解决问题的方法，从而激发了实习护生学习的兴趣，增强了实习护生自主学习的能力，使得学习过程变得生动、有趣[4]。在耳鼻喉科临床护理实践中，护士要把理论知识和实际操作有机地结合起来， PBL教学法是让实习护生在解决问题的过程中进行实践操作，运用知识，培养实习护生的实际能力和知识应用能力，提高实习护生的实际工作能力。在本次实验中，观察组实习护生的护理操作和护理基础知识成绩均优于参照组，对比有意义（P<0.05）。观察组实习护生对带教工作的总满意度更高，对比有意义（P<0.05）。

综上所述，在耳鼻喉科临床护理带教中应用PBL教学法的价值较高，不仅能提高实习护生对带教工作的满意度，还能提高实习护生的学习效果，可在临床应用。

【参考文献】

[1]魏昕.PBL+CBL+EBL教学模式在血液科护生实习带教的应用[J].中国中医药现代远程教育,2023,21(08):49-52.

[2]杨晓娜.临床案例讨论结合PBL教学法在重症医学科护理带教中的应用[J].甘肃科技,2022,38(20):81-83.

[3]刘经英,沈君霞,张绍文,王微.“微课程”基础下的PBL教学法在提高中医老年科临床护理带教水平中的作用[J].中医药管理杂志,2022,30(20):84-86.

[4]胡广茹,尹丽达,王建业,李爱群,朱爱青.PBL结合CBL教学法在急诊科护理带教中的应用分析[J].中国继续医学教育,2022,14(20):57-60.