核心素养下初中英语应用单元整体教学实践探讨

核心素养下初中英语应用单元整体教学实践探讨

文雪微

乌鲁木齐市第126中学教育集团（喀纳斯湖路校区）

摘要：在新时代背景下，核心素养的培养成为教育领域的重要议题。初中英语作为基础教育的重要组成部分，其教学实践应紧密围绕核心素养展开。本文基于人教版初中英语教材，旨在通过构建单元主题情境、整合单元教学资源以及实施分层教学等策略的实施，以此来提升学生的语言能力、文化品格、思维品质及学习能力。

关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学；教学策略

随着全球化和信息化的加速发展，英语作为国际交流的重要工具，其教育价值日益凸显。核心素养的提出，为初中英语教学指明了方向。核心素养不仅关注学生的知识掌握，更重视其能力发展、品格塑造和思维提升。单元整体教学作为一种有效的教学模式，能够帮助学生系统地掌握英语知识，促进核心素养的全面发展。因此，本文旨在探讨核心素养下初中英语应用单元整体教学的实践策略。

一、构建单元主题情境，激发学习兴趣

在核心素养导向下的初中英语教学中，构建单元主题情境成为促进学生全面发展的重要手段。这一教学策略强调以单元为单位，通过精心设计一个贯穿始终的主题情境，为学生搭建起语言学习与现实生活的桥梁。这一情境不仅需紧密贴合学生的日常生活经验，还需蕴含丰富的文化、情感与思维元素，旨在激发学生的内在学习动力，培养其主动学习、积极探索的学习态度。具体而言，教师应深入挖掘教材内容，提炼出既具教育意义又贴近学生兴趣点的单元主题，如“探索自然奥秘”、“跨文化交流体验”等。随后，利用多媒体技术、实物展示、角色扮演等多种教学手段，创设出直观、生动、富有启发性的学习场景。这样的情境设置不仅能够有效吸引学生的注意力，还能引导他们在模拟的真实环境中自然而然地运用语言，从而在潜移默化中提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。

例如，在教学《Where did you go on vacation?》这一单元时，教师可以巧妙构建“环球旅行家”的单元主题情境。通过展示世界各地风景名胜的图片和视频，激发学生的好奇心和探索欲，仿佛置身于一场说走就走的旅行中。学生被邀请成为“环球旅行家”，在虚拟的旅行日志中记录下自己的“旅行经历”，分享所见所闻。课堂上，利用多媒体技术模拟不同国家的文化特色，如播放法国巴黎的浪漫街景、澳大利亚悉尼歌剧院的壮观夜景等，让学生身临其境地感受异国风情。同时，通过角色扮演活动，学生扮演导游或游客，用英语介绍旅游地点、交流旅行心得，不仅锻炼了口语表达能力，还加深了对不同文化的理解和尊重。这样的情境教学，不仅使英语学习变得生动有趣，更在无形中培养了学生的全球视野和跨文化交流能力，与核心素养的要求不谋而合。

二、整合单元教学资源，优化教学内容

在核心素养框架下推进初中英语单元整体教学时，整合单元教学资源是提升教学质量的关键环节。教师需具备敏锐的资源整合意识，将教材作为核心基础，同时广泛汲取网络资源、实物资源及学生自身资源的养分。通过精心筛选与巧妙融合，这些资源能够相互补充，共同构建一个立体、多元的学习生态。整合教学资源的过程中，教师应注重内容的适切性和趣味性，确保所选资源既符合教学目标，又能激发学生的学习兴趣。此外，教师还需考虑学生的个体差异，设计分层次的教学任务，使每位学生都能在适合自己的难度下获得成长。通过优化教学内容，不仅能够丰富学生的学习体验，还能促进他们语言技能、思维能力及文化素养的全面发展，为实现核心素养的培养目标奠定坚实基础。

例如，在教学人教版《Could you please clean your room?》这一单元时，教师在整合教学资源时，可以围绕“家庭责任与日常习惯”这一主题，首先深入挖掘教材文本，提炼出关于家务分配、责任承担等核心话题。随后，利用网络资源搜集相关视频，如家庭日常清洁的小窍门、国际学生分享的家务经验等，增加教学的趣味性和实用性。同时，引入实物资源，如家务工具（模型或图片）、家务清单等，让学生在课堂上模拟实际操作，增强学习的互动性和体验感。此外，鼓励学生分享自己在家中的家务经历，利用学生自身资源构建真实的对话情境，促进语言交际能力的提升。通过这样的资源整合，不仅丰富了教学内容，还使学习过程更加贴近学生生活，有助于他们理解并内化家庭责任的重要性，从而在提升语言技能的同时，也培养了良好的生活习惯和责任意识，体现了核心素养的全面发展理念。

三、实施分层教学，关注个体差异

学生之间的个体差异是客观存在的。在单元整体教学中，教师应关注每一位学生的学习需求和发展水平，实施分层教学。这包括教学目标分层、教学内容分层、教学活动分层以及教学评价分层等方面。通过分层教学，教师可以为不同层次的学生提供适合他们的学习资源和挑战机会，确保每位学生都能在原有基础上得到发展。例如，在口语练习环节，教师可以设计不同难度的对话任务供学生选择完成；在作业布置上，也可以设置必做题和选做题以满足不同学生的需求。

例如，在教学人教版《Have you ever been to a museum?》这一单元时，教师可以根据学生的学习能力和兴趣点，设计差异化的教学活动。对于基础较弱的学生，可以鼓励他们先描述自己熟悉的场所，如公园或图书馆，逐渐过渡到用简单的句型谈论博物馆的经历；而对于语言能力较强的学生，则可以引导他们深入探讨博物馆的文化意义、展品背后的历史故事等，提升他们的综合语言运用能力和批判性思维能力。在作业布置上，教师同样可以实施分层策略。为全体学生设置基础题，如撰写一篇关于自己参观过的某个场所的短文；同时，为学有余力的学生增加选做题，如研究一个特定博物馆的展览主题，制作PPT进行班级分享。这样的分层作业设计，既保证了所有学生都能达到基本的学习要求，又为不同水平的学生提供了进一步发展的空间，有效促进了全体学生的共同进步。

综上所述，核心素养下的初中英语单元整体教学实践是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断探索和完善。通过构建单元主题情境、整合单元教学资源以及实施分层教学等策略的实施，教师可以有效地提升学生的英语学科核心素养，促进学生的全面发展。希望本文的研究能够为初中英语教师提供一些有益的参考和启示，推动初中英语教学的改革与发展。

参考文献：

[1] 钟上岚.核心素养下基于大观念的初中英语单元整体教学路径分析[J].考试周刊,2023(14).

[2] 刘力.核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究[J].教学管理与教育研究,2023(06).