核心素养视角下初中历史大单元教学策略

核心素养视角下初中历史大单元教学策略

韩梅

延吉市第七中学

摘要：在当今复杂多变的社会环境中，培养具有核心素养的复合型人才已成为教育领域的重要任务。历史学科作为培养学生人文素养和思维能力的重要学科，在初中阶段具有不可忽视的作用。本文基于核心素养的视角，探讨初中历史大单元教学的策略，旨在通过明确教学目标、创新教学方法、优化教学资源和完善评价机制，提升初中历史教学的有效性，促进学生核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；初中历史；大单元教学；教学策略

随着知识经济时代的到来，社会对人才的需求发生了根本性变化，教育目标逐渐从知识技能的训练转向能力和素养的培养。历史学科作为培养学生历史观念、家国情怀、史料实证能力的重要载体，在初中教育中扮演着重要角色。大单元教学作为一种整合取向的课程开发和实施方式，能够有效提升教学效率，帮助学生获得整体有序的学科知识，全面提升学生的学科核心素养。本文将从四个方面探讨核心素养视角下初中历史大单元教学的策略。

一、明确大单元教学目标，与核心素养紧密结合

明确大单元教学目标是实施大单元教学的基础。根据初中历史课程标准，大单元教学应以唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀五大核心素养为培养目标，将历史知识点进行整合，通过不同的学习任务将知识点进行串联，帮助学生形成系统化的知识网络。教师需要在开展教学前，深入解读课程标准，明确本单元的核心素养要求，并据此制定具体的教学目标，确保教学活动能够有针对性地培养学生的核心素养。
    以人教版初中历史七年级下册“辽宋夏金元时期”单元为例，教师在设计教学目标时，需要围绕五大核心素养进行细化。例如，在唯物史观方面，要求学生能够理解这一时期的政治、经济、文化特点及其背后的社会生产力发展；在史料实证方面，通过呈现辽宋夏金元时期的文物、文献，培养学生辨析史料、还原历史真相的能力；在时空观念方面，通过绘制历史时间轴，帮助学生理解不同政权并立、更替的时间顺序；在历史解释方面，通过讨论这一时期的重要历史事件，引导学生形成客观、全面的历史认识；在家国情怀方面，通过讲述耶律家族等历史人物的故事，激发学生的民族自豪感和文化自信。

二、创新教学方法，提升核心素养培养效果

创新教学方法是提升核心素养培养效果的关键。初中历史教师应摒弃传统的“填鸭式”教学，采用情境教学、案例教学、讨论教学等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生在问题解决和探究过程中形成核心素养。通过引入历史事件、人物的生活场景，让学生身临其境地感受历史；精选具有代表性的历史事件、人物作为案例，深入剖析，培养学生的分析能力；组织学生针对历史问题展开讨论，锻炼学生的思维能力和表达能力。

以人教版初中历史八年级上册“辛亥革命”为例，教师可以采用情境教学法，通过角色扮演的方式，让学生扮演辛亥革命时期的革命者、普通民众等角色，再现辛亥革命的历史场景。学生通过亲身参与，能够更深入地理解辛亥革命的背景、过程和意义，增强对历史的情感体验和理性认识。同时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨辛亥革命对中国社会的影响，培养学生的批判性思维和表达能力。

三、优化教学资源，丰富大单元教学内容

优化教学资源是丰富大单元教学内容的重要保障。初中历史教师应充分利用多媒体资源、历史读物、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。通过运用图片、视频、音频等多媒体资源，生动展示历史事件，提高学生的学习兴趣；推荐适合初中生的历史读物，拓展学生的知识面，培养阅读兴趣；利用互联网搜集历史教学资源，不断丰富教学内容，为学生提供多样化的学习材料。
    以人教版初中历史九年级下册“第二次工业革命和近代科学文化”单元为例，教师可以利用多媒体资源，展示第二次工业革命时期的工业产品、科技发明等，帮助学生直观感受科技进步对社会的影响。同时，教师可以推荐相关历史读物，如《世界历史》等，引导学生深入了解第二次工业革命的背景、过程和影响。此外，教师还可以利用网络资源，搜集有关第二次工业革命时期的新闻报道、历史文献等，作为补充材料，丰富教学内容，拓宽学生的视野。

四、完善评价机制，促进核心素养落地

完善评价机制是促进核心素养落地的重要手段。初中历史教师应构建多元化的评价体系，包括过程性评价、终结性评价和自我评价，全面评价学生的历史素养。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的历史素养；终结性评价通过期末考试、历史知识竞赛等方式，检验学生的学习成果；自我评价鼓励学生对自己的历史学习进行反思，提高自我认知。通过完善评价机制，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的全面发展。

以人教版初中历史九年级上册“古代亚非文明”单元为例，教师构建了多元化的评价体系。过程性评价通过课堂参与度、小组讨论表现、作业完成情况等，全面评估学生在唯物史观、史料实证等核心素养方面的进步。终结性评价则通过期末考试，检验学生对古代亚非文明基本知识的掌握程度及历史解释能力的提升。同时，鼓励学生进行自我评价，反思学习过程中的收获与不足，明确改进方向。这一多元化的评价体系不仅有助于教师精准掌握学情，及时调整教学策略，还激发了学生的学习动力，促进了核心素养的有效落地。

综上所述，核心素养视角下初中历史大单元教学策略的实施，对于提升历史教学的有效性、促进学生核心素养的全面发展具有重要意义。通过明确大单元教学目标、创新教学方法、优化教学资源和完善评价机制，初中历史教师能够更有效地培养学生的历史素养，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实基础。未来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，初中历史大单元教学将更加注重学生的主体性和创造性，为学生的全面发展提供更加广阔的空间。

参考文献：

[1]吴婷婷.核心素养导向下初中历史大单元教学策略[J].新课程导学,2024,(19):64-67.

[2]刘蕾.核心素养导向下初中历史大单元教学设计与实施策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024,(11):154-156.