教学评一致性视角下的小学数学“数与运算”结构化教学策略探究

教学评一致性视角下的小学数学“数与运算”结构化教学策略探究

邹焕萍

常州市武进区湟里中心小学

摘要：在小学数学教学中，实现“数与运算”的结构化教学对于提升学生的数学核心素养具有重要意义。本文从教学评一致性的视角出发，探讨了如何在小学数学“数与运算”教学中实施结构化教学策略。通过对苏教版教材的分析，结合具体的教学案例，提出了明确教学目标、整合教学内容、设计结构化学习材料、实施情境教学活动以及构建一致性评价体系等策略，旨在促进学生全面、系统地掌握“数与运算”知识，提高数学思维能力与问题解决能力。

关键词：小学数学；教学评一致性；数与运算；结构化教学；苏教版

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调核心素养的整体性、一致性和阶段性，指出运算能力是核心素养中“会用数学思维思考现实世界”的主要表现之一。运算教学不仅要关注学生知识与技能的掌握，更要重视其思维能力、问题解决能力和数学核心素养的培养。然而，当前小学数学教学中普遍存在教学内容碎片化、学生认知结构不完整等问题。因此，从教学评一致性的视角出发，实施结构化教学策略，对于解决这些问题、提升教学质量具有重要意义。

一、所属学段与学科特点

小学阶段是学生学习生涯中的关键时期，尤其在数学学习方面，学生开始构建系统的数学认知结构。数学，作为一门逻辑严密、体系完整的学科，其知识与技能之间存在着千丝万缕的内在联系。在小学阶段，这种内在联系尤为显著，是学生理解数学本质、掌握数学方法的重要基础。在数学的众多领域中，“数与运算”无疑是核心与基础。它涵盖了整数、小数、分数的运算，以及这些运算之间的关系，构成了学生数学学习的基础。这些运算不仅要求学生掌握基本的计算技能，更重要的是理解运算背后的数学原理和逻辑关系。苏教版教材在编排上充分考虑了数学知识的连贯性和整体性，为实施结构化教学提供了有力支撑。通过精心设计的章节和例题，苏教版教材不仅帮助学生逐步掌握“数与运算”的基本知识和技能，更重要的是引导学生深入理解运算的本质和规律，形成系统的数学认知结构。

小学阶段是实施“数与运算”结构化教学的关键时期，苏教版教材则为这一目标的实现提供了良好的基础。在教学过程中，教师应充分利用教材的编排特点，注重知识的连贯性和整体性，引导学生深入理解运算的本质和规律，为学生的数学学习奠定坚实的基础。

二、教学评一致性视角下的小学数学‘数与运算’结构化教学策略

（一）明确教学目标，实现教学评一致性

在结构化教学策略中，明确教学目标是实现教学评一致性的首要步骤。教学目标不仅是教学活动的导向，也是评价学生学习成效的基准。因此，制定科学、合理的教学目标至关重要。教师应深入研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》，理解并把握“数与运算”领域的核心内容和教学要求。在此基础上，结合苏教版教材的特点，将课程标准的要求具体化为可操作的教学目标。这些目标应具体、明晰，既符合学生的认知发展水平，又具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。同时，教学目标应与教学活动和评价方式保持高度一致。在教学活动中，教师应围绕教学目标设计教学环节和例题，确保教学活动能够直接指向目标的实现。在评价方式方面，教师应采用多样化的评价方式，如课堂观察、作业分析、口头测试等，以全面、客观地了解学生的学习情况，判断教学目标是否达成。此外，教师还应注重教学目标的动态调整。在教学过程中，根据学生的实际反馈和学习成效，及时调整教学目标，以确保教学活动的针对性和有效性。

例如，在教学《有余数的除法》一课时，教师应首先明确《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“有余数的除法”的教学要求，如理解余数的概念，掌握有余数除法的计算方法等。结合苏教版教材的特点，将这些要求具体化为可操作的教学目标，如“学生能够正确理解余数的含义，掌握有余数除法的计算步骤，并能解决简单的实际问题”。在教学活动中，教师应围绕这些目标设计教学环节和例题。例如，通过具体情境引入有余数除法的概念，让学生动手操作、小组讨论，加深对余数的理解；再通过例题练习，让学生掌握有余数除法的计算方法。同时，教师应采用多样化的评价方式，如课堂观察学生参与讨论的积极性、作业分析学生计算方法的正确性、口头测试学生对余数概念的理解程度等，以全面、客观地了解学生的学习情况。此外，教师还应根据学生的实际反馈和学习成效，及时调整教学目标。如发现学生对余数的理解存在困难，可适当增加相关例题和练习，以巩固学生的理解。

（二）整合教学内容，构建结构化知识体系

在“数与运算”的结构化教学中，整合教学内容是关键。教师应深入分析苏教版教材，提炼出整数、小数、分数运算的核心概念和基本原理，形成结构化的知识体系。首先，教师应明确各类运算之间的内在联系，如整数运算与小数运算、分数运算的共通之处，以及它们在不同情境下的应用。通过梳理这些联系，教师可以帮助学生建立起运算知识的整体框架。其次，教师应注重知识的迁移和应用。在教学中，不仅要教授学生具体的运算法则，还要引导学生理解运算背后的数学原理，学会将所学知识应用于解决实际问题。例如，通过设计贴近学生生活的例题，让学生在解决实际问题的过程中巩固和深化对运算知识的理解。

例如，在教学《分数乘法》一课时，在教授《分数乘法》时，教师应首先回顾整数乘法与小数乘法的知识，引导学生发现分数乘法与它们之间的共通之处，如乘法的分配律、结合律等。通过对比和联系，帮助学生建立起运算知识的整体框架，使学生理解分数乘法只是乘法运算在分数领域的一种应用。接下来，教师应注重知识的迁移和应用。可以设计一些贴近学生生活的例题，如计算一块蛋糕被分成若干等份后，每份的重量或面积等，让学生在解决实际问题的过程中巩固和深化对分数乘法的理解。这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的数学应用能力。

（三）设计结构化学习材料，促进知识内化

在“数与运算”的结构化教学中，设计结构化学习材料是促进学生知识内化的关键环节。教师应注重学习材料的层次性，确保材料由易到难、循序渐进。例如，在教授分数运算时，可以先设计一些简单的分数加减运算练习，帮助学生巩固分数的基本概念；再逐渐引入分数乘除运算，引导学生探索运算的规律和方法。这样的设计有助于学生逐步建立运算知识的认知结构。同时，学习材料应具有关联性，能够串联起不同知识点之间的联系。教师可以通过设计一些综合性的例题，将整数、小数、分数的运算融合在一起，让学生在解决问题的过程中，体会到不同运算之间的内在联系和相互转化。

例如，在教学《小数加法和减法》一课时，在准备学习材料时，教师可以先设计一些基础性的小数加减法练习，这些练习应简单明了，旨在帮助学生回顾和巩固小数的基本概念和加减法的基本规则。随着学生对小数加减法逐渐熟悉，教师可以逐渐提高练习的难度，引入需要进位或借位的小数加减法，以及涉及多个小数相加或相减的复杂题目。同时，教师还应设计一些综合性的例题，将小数加减法与整数、分数运算相结合，让学生在解决问题的过程中，体验到不同运算之间的内在联系和相互转化。例如，可以设计一些涉及货币计算、长度测量等实际问题的例题，让学生在解决问题的过程中，运用小数加减法进行计算，并理解运算结果的实际意义。

（四）实施情境教学活动，激发学生兴趣

在“数与运算”的结构化教学中，情境教学活动是激发学生兴趣、提升教学效果的关键策略。通过设计富有吸引力的情境，教师能够将抽象的数学知识融入具体的生活场景中，使学生在轻松愉快的氛围中学习。这样的教学方式不仅有助于加深学生对数学知识的理解，还能培养学生解决实际问题的能力。情境教学活动能够激发学生的好奇心和探索欲，促使学生主动参与到学习中来。在情境中，学生需要运用所学的数学知识来解决问题，这不仅能提高学生的运算能力，还能培养学生的逻辑思维能力和创造力。为了确保情境教学活动的有效性，教师应根据学生的实际情况和教学内容，精心设计情境，确保活动既有趣又富有教育意义。

例如，在教学《小数乘法和除法》一课时，教师可以创设一个超市购物的情境，让学生在选购商品、计算总价的过程中，自然地运用小数乘法和除法。这样的设计不仅让学生在实际操作中巩固了数学知识，还让学生体会到了数学与生活的紧密联系。为了确保情境教学活动的有效性，教师应提前准备好相关的道具和材料，如商品卡片、价格标签等，以增强学生的代入感和参与感。同时，教师还应鼓励学生之间的交流和合作，让学生在共同解决问题的过程中，提升团队协作能力和沟通能力。

（五）构建一致性评价体系，促进全面发展

评价体系是教学活动的重要组成部分，对于促进学生的学习和发展具有重要作用。在教学评一致性的视角下，教师应构建与教学目标一致的评价体系，注重对学生知识掌握、能力发展、情感态度等方面的全面评价。在评价过程中，教师应采用多种评价方式，如形成性评价、终结性评价、同伴评价等，以全面了解学生的学习情况和发展需求。同时，教师还应注重评价的反馈作用，及时给予学生肯定和鼓励，帮助学生树立自信心和进取心。

例如，在教学《两、三位数的加法和减法》一课时，教师应设定与教学目标紧密相关的评价标准，不仅关注学生的运算准确性，还要重视学生的解题策略、思维过程以及情感态度。通过课堂观察、作业分析、口头测试等形成性评价方式，教师可以及时了解学生的学习进展，发现存在的问题，并给予针对性的指导。在课程结束时，通过终结性评价，如单元测试或项目作业，全面评估学生的知识掌握情况。此外，鼓励学生进行同伴评价，这不仅能增进同学间的相互了解，还能让学生从不同视角审视自己的学习表现。

三、结语

在小学数学“数与运算”教学中实施结构化教学策略，对于提升学生的数学核心素养具有重要意义。本文从教学评一致性的视角出发，探讨了如何在小学数学“数与运算”教学中实施结构化教学策略。通过明确教学目标、整合教学内容、设计结构化学习材料、实施情境教学活动以及构建一致性评价体系等策略的实施，可以帮助学生全面、系统地掌握“数与运算”知识，提高数学思维能力与问题解决能力。未来，在小学数学教学中，教师应继续探索和实践结构化教学策略，为学生的全面发展提供更加有效的支持和保障。同时，教师还应关注学生的学习需求和个性差异，为学生提供更加个性化的教学服务和指导。

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本论文系《指向教学评一致性的小学数学“数与运算”主题结构化教学实践研究》研究成果