落实“科学态度与责任”的初中物理教学 ——以《声音是什么》为例

落实“科学态度与责任”的初中物理教学 ——以《声音是什么》为例

丁大任

南京市栖霞区仙林大道177号金陵中学仙林分校

摘要：在当今大力倡导课程思政、学科德育的背景下，亟须培养学生的科学态度与责任素养，以苏科版初中物理八年级上《声音是什么》一课为例，探究“科学态度与责任”培养的教学设计的策略。通过抓住课堂设计的问题，培养实事求是的科学态度。通过改进课堂设计方法，培养科学的平等意识。通过强化科学态度的培养，树立科技强国的责任。

关键词：科学态度；社会责任；平等

初中物理是一门基础学科，我们该如何以学生终身发展为目标，在初中物理的课堂教学中去落实学生核心素养的培养，这是我们作为一线教师应该要思考的。

尤其在核心素养中提到的对于学生科学态度和责任的培养，有很多老师认为要求空泛，但是我却认为这一点更是落实立德树人根本任务的重点。

在新课标中科学态度与责任是指，在认识科学本质和了解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上形成的，探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是、持之以恒的品质，热爱自然、保护环境、遵守科学伦理的自觉行为，以及推动可持续发展和实现中华民族伟大复兴的使命担当。[1]

下面我以八上《声音是什么》两堂授课的思考来谈一谈自己对于教什么（科学精神），怎样教（建立平等师生关系）的一点粗浅的看法。通过这一实践来落实核心素养中的科学态度和责任。

一、抓住课堂设计的问题，培养实事求是的科学态度

第一节课：“同学们，今天我们来研究声音，首先我提出一个问题，声音是怎样产生的？”“振动！”很多学生回答道。听到这个答案，既高兴，又有些遗憾。高兴的是孩子们都提前预习了，书上的结论都能记得。遗憾的是这个结论不应该是这种靠记忆得到的方式，应该是先提出疑问，再进行探究得到，可能在探究的时候还会发现和结论看起来相反的现象，这时再进行思考提出改进意见。

只有这样我才认为这是一个完整的思考探究过程，这也是新课改提倡的科学探究过程。

上完这节课之后我很不满意，这节课没有激发出学生的兴趣，很多时候是我在“灌”，学生的兴趣没有激发，头脑没有思考。我希望课堂是一个能够激发学生兴趣，学生乐于思考、探究的场所。于是我不断上网搜相关的内容，受到启发，决定试一试新的上课思路。

很快到了第二个班上这一节课，我一开始拿了张纸，问道：“你们能有几种方式让纸发出声音？”大家面面相觑，可能认为课堂是个严肃的地方，怎么可以制造噪音。我只好又鼓励道：“没事，大家大胆的做，谁让纸发出声音，我就表扬谁。”在我的一再鼓动下，这时有一个平时调皮的学生一下把纸撕掉，然后有些胆怯的看着我。我立即给了他一个肯定，表扬道，“很好！”

在我的不断鼓励，调动下，这个时候班级才逐渐升温。这时班级才开始活跃起来，有个学生上来把纸来回摩擦发出低沉的声音，有个学生直接上来把纸捏成一团也发出了声音。这时在他旁边有一位同学接着他上来，把这个一团纸摔倒地面上，发出了“啪”的一声，这时，他笑嘻嘻的告诉我“老师，这不有声音了吗!”这个时候，班级开始活跃起来，班上有个胆子大一点的孩子做了一个叠摔炮，这种游戏是我们当地小孩子最爱玩的游戏。他站在讲台旁边，用力向下一甩，发出了沉闷的声音。“哈哈哈”大家都笑了起来。这位同学红着脸又挠挠头，“哎，现在水平不行了，要是以前能搞的特别响！”

这是我看气氛调动的差不多了，赶紧趁热打铁，示意大家尽快安静下来。

当安静下来之后，问道“发声的几种情况有什么相同点？”振动发声开始引入，这时我问到，大家有疑问吗？这时大家又陷入了死一般的寂静。

这时的我有些泄气，心想这个答案不就在嘴边吗？但是我还是不断提醒自己，不能代替学生得到结论。学生的知识建构是他自己的事情，任何人包办代替不了。我又耐着性子，清了清嗓子，露出微笑，示意孩子们大胆的说。

其实在刚才的时候，有学生做实验时摇动纸很慢，并没有听到声音，这些学生在下面交头接耳，提出疑问。但是一旦要求他们自己站起来提问，就不愿意了。其实我更希望学生大胆参与，善于怀疑，勇于提问。这也是新教材反复提到的以学生为中心。

二、改进课堂设计方法，培养科学的平等意识

那什么叫以学生为中心？我所理解的就是尊重学生的认知规律，保护学生的好奇心。我这儿不想说给予学生兴趣，给予给人感觉这个东西已经不在，需要外界赠与。但是好奇心是人的本性，与生俱来，直至死亡。

我相信我们的学生都有好奇心，但是大家心里的疑问不愿说，也不敢说，这种好奇心被压抑了。长此以往，我们也不愿意存疑，也不愿意说为什么了。

在教学过程中我们经常就是教师说，学生听，偶尔一两个猜想也必须在教师的预设之中，对于不在预设中的一般不予理会。

比如我们物理教学中的猜想。既然是猜想就应该没有对错之分，只要你能想到，就是可以的，能自圆其说，我认为就是合理的。但是这种合理是合“学生的理”，但是不是合自然之理则需要用科学的研究方法。

但是我们在听课时只要有不符合课堂预设的猜想，往往不是不去理会就是直接瞪眼。暗示着你的话不合时宜！

长期以往造成老师讲的话成为权威，所以造成了我们的孩子都会有句口头禅，“这是老师说的。”这一句话成为所有存疑、讨论、争议的结束语。很不幸的是学生智慧的火花就在此熄灭了，科学的存疑、探究的精神也就此消亡了。

而我们物理学科是要培养孩子科学精神，而科学精神最重要的就是怀疑精神。拓展一点，日本的核泄漏导致中国的抢盐风波，手机辐射损害身体这些其实都是公民缺乏基本科学知识，不具备科学精神的代表事件。

回到我们的课堂，为什么孩子想不到问，不爱问，不愿问，归根结底不是没有好奇心，而是第一没有怀疑意识，从而导致想不到问，第二，没有平等意识，不敢问。

而现在的教育教学如果不能解决孩子主动问的问题，不能给孩子创造一个大胆提问氛围，那谈何让孩子主动学习，谈何以学生为中心！

如何解开这个扣？

我觉的培养师生平等关系是解决问题第一步。

其实我们教师除了比学生多读几年书之外没有值得什么自豪的。尤其在互联网时代，很多老师的知识面并不能讲比孩子广。在这种时候孩子有强烈的愿望想和老师平等交流。这时的老师更要有平等的意识和孩子讨论问题，让孩子乐于提出心中的疑惑。暴露问题才能更好地解决问题。

最后我想说，我们老师都是从学生时代的过来的。在我们心中留下美好记忆的老师都是尊重学生的老师，反之，留下恶劣影响的都是“专治、蛮横”的老师。千万不能等我们做了老师就忘了我们曾经的求学时代。

    三、强化科学态度的培养，树立科技强国的责任

1.科学态度与责任的培养是落实立德树人必要途径。

教育的最终目地是立德树人，而科学态度与社会责任是核心素养中与立德树人最为密切的两个方面。作为教师，我们首先必须让学生明确科学态度和社会责任包含的内容：

2.对学科教学落实是培养学生社会责任的必要途径[2]

在学科教学中应该重点关注学生以下三个方面：

(1)培养理性思维态度，主要体现在：能理解和掌握基本的科学原理和方法：尊重客观事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度：逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

(2)培养批判质疑精神，主要体现在：鼓励学生追求真理，崇尚真知。培养学生问题意识和独立思考能力。鼓励学生敢于质疑，能多角度并且辩证地分析问题，同时做出选择和决定等。

(3)培养勇于探究精神，主要体现在：培养学生好奇心和想象力。引导学生不畏困难，有坚持不懈的探索精神。鼓励学生敢于大胆尝试，并积极寻求有效的解决方法等。

最后引用新课标的一段话作为本文结尾。

要培养学生初步认识科学本质，体会物理学对人类认识深化及社会发展的推动作用；亲近自然，崇尚科学，乐于思考与实践，具有探索自然的好奇心和求知欲。兴趣是最好的老师，没有好奇求知的出发点，科学态度与责任培养无从谈起。

同时还需有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决问题的喜悦，严谨认真，实事求是，善于跟他人分享与合作。

就像本文中提到的面对质疑，敢不敢提出自己的观点，这才是不迷信权威，敢于提出并坚持基于证据的个人见解，勇于放弃或修正不正确的观点。

同时希望我们的学生能关注科学技术对自然环境、人类生活和社会发展的影响，遵守科学伦理，有保护环境、节约资源的意识，能在力所能及的范围内为社会的可持续发展作出贡献，具有实现中华民族伟大复兴的责任感与使命感。[1]

参考文献：

义务教育物理课程标准(2022版）[s]

[2]黄宗良.基于核心素养的初中物理实验教学探析团，[J]科学咨询（教育科研）,2016(12)：124-137