核心素养导向下的小学数学大单元教学探索

核心素养导向下的小学数学大单元教学探索

廖龙鹏

湖北省十堰市郧西县马安镇中心小学

摘要：在核心素养导向下，小学数学大单元教学成为培养学生数学综合素养的重要途径。本文围绕教学策略展开探讨，提出创设生活化探知活动、设计关联性探知任务、组织实践性探究项目以及实施多元化评价体系四大策略，旨在激发学生的学习兴趣，促进知识的系统整合与深度理解，提升学生的数学应用能力，并促进其全面发展。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学；生活化探知；关联性探知；实践性探究

随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为小学数学教育的重要目标。大单元教学作为一种创新的教学模式，强调以单元为单位，对教学内容进行系统整合，设计连贯的教学活动，以促进学生数学核心素养的全面提升。本文将从教学策略的角度出发，结合人教版教材，探讨如何在核心素养导向下实施小学数学大单元教学。

一、创设生活化探知活动，激发学生兴趣

生活化探知活动是将数学知识与学生的日常生活紧密结合起来，通过创设真实或模拟的生活情境，让学生在熟悉的环境中学习和运用数学知识。这种教学策略能够激发学生的学习兴趣，增强学习的动力，使数学知识更加生动、具体，易于学生理解和接受。同时，生活化探知活动还能培养学生的观察力和应用意识，使他们在生活中发现数学，用数学解决生活问题。

例如，在教学人教版小学数学三年级上册“分数的初步认识”这一单元时，教师可以创设一个“分苹果”的生活情境。在课堂上，教师拿出几个苹果，问学生：“如果我有4个苹果，想要平均分给2个小朋友，每个小朋友能得到几个苹果？”学生很容易回答出“2个”。接着，教师再问：“如果现在只有1个苹果，想要平均分给2个小朋友，怎么办呢？”这时，学生可能会感到困惑，此时教师引入分数的概念，告诉学生可以用分数来表示这种情况，即每个小朋友能得到“半个苹果”，用分数表示就是“1/2”。然后，教师可以让学生用纸片或实物来模拟分苹果的过程，加深对分数概念的理解。

二、设计关联性探知任务，促进知识整合

关联性探知任务是指设计一系列具有内在联系的学习任务，引导学生将所学知识进行关联和整合，形成系统的知识体系。这种教学策略能够帮助学生发现知识之间的内在联系，促进知识的迁移和应用。同时，关联性探知任务还能培养学生的逻辑推理能力和系统思维能力，使他们在面对复杂问题时能够灵活运用所学知识进行解决。

例如，在教学人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体的表面积”这一单元时，教师可以设计一系列关联性探知任务。首先，让学生回顾长方形和正方形的面积公式，并计算一些简单的长方形和正方形的面积。然后，引入长方体和正方体的概念，让学生观察长方体和正方体的模型，理解它们的面、棱和顶点的特征。接着，教师提出任务：“如何计算长方体和正方体的表面积？”引导学生思考长方体和正方体的表面积与它们的长、宽、高有什么关系。通过小组讨论和合作探究，学生可以发现长方体和正方体的表面积可以分别通过计算它们各个面的面积之和来得到。最后，教师让学生计算一些具体的长方体和正方体的表面积，以巩固所学知识。

三、组织实践性探究项目，提升应用能力

实践性探究项目是指组织学生参与实际问题的探究和解决过程，让学生在实践中运用数学知识，提升应用能力。这种教学策略能够培养学生的创新精神和实践能力，使他们在面对实际问题时能够灵活运用所学知识进行解决。同时，实践性探究项目还能增强学生的合作意识和团队精神，使他们在合作中学会沟通、协作和分享。

例如，在教学人教版小学数学六年级上册“百分数”这一单元时，教师可以组织一个“家庭理财小能手”的实践性探究项目。首先，让学生调查自己家庭的月收入、月支出以及各项支出的比例，并记录下来。然后，教师引导学生计算家庭各项支出的百分比，如食品支出占家庭总收入的百分比、教育支出占家庭总收入的百分比等。接着，让学生根据计算结果分析家庭支出的合理性，并提出一些节约开支的建议。最后，让学生将自己的调查结果和分析建议制作成PPT或报告，在班级里进行展示和交流。通过这个项目，学生不仅能够掌握百分数的计算方法，还能学会如何运用百分数进行家庭理财规划。

四、实施多元化评价体系，促进全面发展

多元化评价体系是指采用多种评价方式和标准，全面、客观地评价学生的学习成果和发展情况。这种评价体系能够关注到学生的个体差异和全面发展，激励学生在各个方面都取得进步。同时，多元化评价体系还能促进教师反思和改进教学，提高教学质量和效果。通过多元化的评价方式，教师可以更全面地了解学生的学习情况和发展需求，为学生提供更有针对性的指导和帮助。

例如，在教学人教版小学数学四年级下册“三角形的特性”这一单元时，教师可以实施多元化评价体系来评价学生的学习成果。除了传统的纸笔测试外，教师还可以采用以下评价方式：一是课堂表现评价，观察学生在课堂上的参与度、合作情况和思维活跃度等；二是作业评价，检查学生的作业完成情况、正确率和书写规范等；三是项目评价，让学生参与一个与三角形特性相关的项目，如制作一个三角形结构的模型或解决一个与三角形相关的实际问题，评价学生的创新能力、实践能力和团队合作能力；四是自我评价和同伴评价，让学生对自己的学习过程和成果进行反思和评价，同时评价同伴的学习表现和优点。

综上所述，核心素养导向下的小学数学大单元教学需要教师在教学策略上不断创新和实践。通过创设生活化探知活动、设计关联性探知任务、组织实践性探究项目以及实施多元化评价体系等策略，教师可以有效地激发学生的学习兴趣，促进知识的系统整合与深度理解，提升学生的数学应用能力，并促进其全面发展。这些教学策略不仅符合学生的认知规律和学习特点，还能够满足社会对人才培养的需求。未来，我们将继续探索和实践更多有效的教学策略，为小学数学教育的发展贡献更多的智慧和力量。
   参考文献：

[1]徐美桃.核心素养导向下的小学数学大单元教学实践[J].天津教育,2025,(08):129-131.

[2]陆倩.核心素养导向下的小学数学大单元教学探究[J].安徽教育科研,2025,(04):32-34.