核心素养框架下小学语文阅读与创意表达融合教学策略及评价研究

核心素养框架下小学语文阅读与创意表达融合教学策略及评价研究

蒋青月

江苏省常州市武进区湟里中心小学

摘要：本文旨在探讨核心素养框架下小学语文阅读与创意表达融合的教学策略及其评价方法。通过深入分析当前小学语文教育的现状与挑战，本文提出了创设教学情境、引导深度阅读、注重审美教育和实施任务教学等教学策略，以及过程性评价、表现性评价、同伴互评和自我评价等评价方法。这些策略和方法旨在激发学生的阅读兴趣，培养其创意表达能力，进而提升学生的核心素养。研究表明，阅读与创意表达的融合教学能够有效促进学生的全面发展，为小学语文教育提供新的思路和实践路径。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；创意表达；评价方法

随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当前教育领域关注的热点。核心素养是指个体在特定社会文化环境中形成的一种综合性、跨学科的能力和素养，它涵盖了知识、能力、情感态度和价值观等多个方面。在小学语文教育中，如何有效培养学生的核心素养，成为广大教育工作者面临的重要课题。文学阅读与创意表达作为语文教育的重要组成部分，对于提升学生的核心素养具有重要意义。因此，本文将从核心素养框架出发，深入探讨小学语文阅读与创意表达融合的教学策略及其评价方法，以期为教学实践提供有益的参考。

一、小学语文阅读与创意表达融合的教学策略

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

在核心素养框架下，小学语文阅读与创意表达的融合教学已成为提升学生学习能力和创新思维的重要途径。为了将阅读与创意表达有效融合，教师需要精心创设丰富多样的教学情境，以充分激发学生的学习兴趣和积极性。教学情境的创设应当与文本内容紧密相关，使学生仿佛置身于文本所描绘的世界中。例如，在教授描述自然风光的课文时，教师可以利用多媒体展示相关的图片和视频，让学生仿佛置身于那片美丽的风景之中。这种身临其境的感受能够极大地增强学生的代入感，使他们更加深入地理解文本内容，感受作者所表达的情感和思想。此外，教学情境的创设还应当注重趣味性和互动性。教师可以通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，让学生在轻松愉快的氛围中参与到教学活动中来。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的团队协作能力和创新思维。

例如，在教授《观潮》这一课时，教师可以先利用多媒体展示钱塘江大潮的壮观景象，让学生仿佛亲眼目睹那波涛汹涌、气势磅礴的壮观场面。这种身临其境的感受能极大地增强学生的代入感，使他们更加深入地理解文本内容，感受作者笔下潮水的壮丽与震撼。同时，教学情境的创设还应注重趣味性和互动性。教师可以引导学生通过角色扮演的方式，分别扮演观潮者、解说员等角色，让他们在轻松愉快的氛围中参与到教学活动中来。这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的团队协作能力和创新思维，使他们在互动交流中碰撞出更多创意的火花。通过这样的教学策略，学生的阅读能力和创意表达能力都将得到显著提升。

（二）引导深度阅读，培养思维能力

深度阅读是提升学生思维能力不可或缺的一环，尤其在小学语文教学中显得尤为重要。它不仅仅是字面意义上的阅读，更是对文本深层次含义的挖掘和理解。在阅读教学过程中，教师应扮演引导者的角色，鼓励学生跳出文本表面的束缚，对文章进行深入的分析和解读。通过提问、讨论等方式，教师可以引导学生思考文本中的逻辑关系、作者的观点立场以及隐藏在文字背后的深层含义。这样的过程不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，使他们学会如何有条理地分析和解决问题，还能够培养他们的批判性思维能力，让他们学会独立思考，不盲目接受信息，而是能够提出自己的见解和质疑。深度阅读不仅能够提升学生的思维能力，还能够为他们后续的创意表达打下坚实的基础。因为只有在深入理解文本的基础上，学生才能够产生独特的见解和创意，从而在阅读与创意表达之间架起一座坚实的桥梁。

例如，在教授《盘古开天地》这一课时，课堂上，教师可以先引导学生初步阅读课文，了解故事的基本情节。随后，通过提问的方式，如“盘古为什么要开天地？”“开天地的过程中遇到了哪些困难？”等，引导学生深入思考文本内容。教师还可以组织小组讨论，鼓励学生分享自己的见解，共同探讨文本中的逻辑关系、人物性格以及故事背后的深层含义。这样的深度阅读过程，不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，让他们学会从多个角度分析和解决问题，还能够培养他们的批判性思维能力。学生不再盲目接受故事中的信息，而是能够提出自己的质疑和见解，如“盘古开天地的故事是否真实存在？”“这个故事想告诉我们什么道理？”等。

（三）注重审美教育，提升审美能力

审美教育是培养学生核心素养的关键一环，尤其在小学语文阅读教学中占据重要位置。教师应积极引导学生欣赏优秀的文学作品，通过品味文字之美、意境之美，提升学生的审美鉴赏能力和审美创造力。在阅读课堂上，教师可以精选经典诗词、散文等文学作品，让学生通过朗读、品味、讨论等多种方式，深入感受文本中的语言美、情感美和意境美。通过引导学生分析文本中的修辞手法、表达方式，帮助他们理解作者如何通过文字传达情感和思想，从而培养他们的审美鉴赏力。同时，教师还可以鼓励学生尝试创作，将所学的审美知识运用到实践中。无论是仿写经典段落，还是创作自己的小诗、小故事，都能让学生在实践中锻炼审美创造力，将内心的美好情感通过文字表达出来。通过注重审美教育，教师不仅能够提升学生的审美能力，还能激发他们的阅读兴趣，为阅读与创意表达的融合教学注入新的活力。

例如，在教授《落花生》这一课时，教师可以巧妙地融入审美教育，让学生在品味文字的同时，提升审美能力。在课堂上，教师可以先引导学生朗读课文，感受许地山笔下落花生的质朴与美好。随后，通过细致分析文本中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生深入理解作者是如何运用文字描绘落花生的特点，以及这些特点所蕴含的人生哲理。这样的教学不仅让学生领略到了文字之美，更让他们学会了如何欣赏和品鉴文学作品。此外，教师还可以鼓励学生尝试创作与落花生相关的作品，无论是小诗、短文还是绘画，都能让学生将内心的感悟和情感通过不同形式表达出来。这样的创作实践不仅能够锻炼学生的审美创造力，还能让他们在创作中进一步加深对文本的理解和感悟。

（四）实施任务教学，培养解决问题能力

任务教学作为一种高效的教学策略，在核心素养框架下的小学语文教学中展现出了独特的优势。它不仅能够促进学生的自主学习和合作学习，还能有效培养他们的解决问题能力。在阅读教学中，教师可以紧密结合文本内容，设计一系列具有挑战性和趣味性的任务。这些任务可以是文本内容的解读、作者意图的推测，也可以是相关话题的讨论和创意写作。通过引导学生完成这些任务，教师能够激发他们的学习兴趣，促使他们主动探索和深入理解文本。同时，任务教学还鼓励学生之间的合作学习。学生可以分组讨论、共同完成任务，这样的过程不仅能够培养他们的团队协作能力，还能让他们在交流中碰撞出更多思维的火花。

例如，在教授《田忌赛马》这一课时，在课堂上，教师可以先引导学生初步了解田忌赛马的故事情节，随后提出一系列具有挑战性和趣味性的任务。例如，让学生分析田忌赛马中双方的策略，探讨田忌为何能够转败为胜；或者让学生设想如果双方再次赛马，他们会如何调整策略。这些任务能够激发学生的好奇心和探索欲，促使他们主动深入文本，寻找答案。同时，教师还可以鼓励学生分组讨论，共同完成任务。在小组中，学生可以各抒己见，分享自己的见解和策略，这样的合作学习不仅能够培养他们的团队协作能力，还能让他们在交流中相互启发，碰撞出更多智慧的火花。

二、小学语文阅读与创意表达融合的评价方法

（一）过程性评价

过程性评价是一种关注学生学习过程和学习体验的评价方法。在阅读与创意表达融合的教学中，教师可以采用过程性评价来关注学生的学习进展和表现。通过记录学生的学习过程、观察学生的学习态度和表现、收集学生的学习作品等方式，教师可以全面了解学生的学习情况，并根据学生的表现进行及时的反馈和指导。同时，过程性评价还能够激发学生的学习积极性和主动性，使他们在学习过程中更加投入和专注。

（二）表现性评价

表现性评价是一种关注学生实际表现能力的评价方法。在阅读与创意表达融合的教学中，教师可以采用表现性评价来评估学生的创意表达能力和语言文字运用能力。通过组织学生进行创意表达活动，如演讲、表演、创作等，教师可以观察学生的表现并评估他们的能力水平。同时，教师还可以结合学生的作品进行量化评分和质性评价，以更加全面和客观地反映学生的表现。表现性评价能够直观地展示学生的能力水平和发展潜力，为教师的教学提供有力的依据。

（三）同伴互评和自我评价

同伴互评和自我评价是两种有效的评价方法，能够培养学生的自我认知能力和批判性思维能力。在阅读与创意表达融合的教学中，教师可以引导学生进行同伴互评和自我评价。通过互相评价对方的作品和表现，学生可以更加客观地认识自己的优势和不足，并从同伴身上学到优点和经验。同时，通过自我评价，学生可以反思自己的学习过程和学习成果，明确自己的学习目标和发展方向。这两种评价方法的运用不仅能够提升学生的自我评价能力，还能够培养他们的合作精神和团队意识。

三、结语

综上所述，核心素养框架下小学语文阅读与创意表达的融合教学策略及评价方法具有重要的现实意义和实践价值。通过创设教学情境、引导深度阅读、注重审美教育和实施任务教学等策略，教师可以有效地将阅读与创意表达相结合，激发学生的阅读兴趣，培养其创意表达能力。同时，通过过程性评价、表现性评价、同伴互评和自我评价等评价方法，教师可以全面了解学生的学习情况和发展水平，为教学改进和学生发展提供有力的支持。在未来的教学实践中，广大小学语文教师应继续探索和实践阅读与创意表达的融合教学策略和评价方法，为学生的核心素养培养贡献更多的智慧和力量。

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本论文系《核心素养视角下小学语文文学阅读与创意表达融合的实践研究》研究成果