基于阅读素养提升的初高中英语衔接能力培养策略

基于阅读素养提升的初高中英语衔接能力培养策略

王志敏

重庆市南川区第一中学校

摘要：在教育改革持续推进的背景下，《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》和《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对英语教学提出了新的要求，强调培养学生的核心素养，其中阅读素养是关键组成部分。初高中英语教学衔接不畅容易导致学生在阅读能力提升上出现断层，影响阅读素养的发展。本研究基于相关政策导向，探讨了一系列有助于提升学生阅读素养的初高中英语衔接能力培养策略，包括语境创设促进词汇理解、阅读策略指导提升阅读效率、读写结合深化阅读内化，旨在为教师教学提供参考，助力学生实现从初中到高中英语阅读能力的平稳过渡和提升。

关键词：阅读素养；初高中英语衔接；词汇理解

随着英语教育在基础教育阶段的不断深入，阅读素养已成为衡量学生英语综合能力的重要指标。初中和高中英语阅读教学在目标、内容和要求上存在差异，然而，部分学生在从初中升入高中时，难以适应高中英语阅读的难度和深度，这凸显了初高中英语阅读教学衔接的重要性。有效的衔接能力培养策略能够帮助学生顺利跨越这一阶段，逐步提升阅读素养，为其未来的英语学习和语言运用奠定坚实基础。

一、语境创设，增强词汇理解深度

词汇是阅读的基础，初高中英语词汇量和词汇难度的跨度较大。通过创设语境来帮助学生理解和记忆词汇，能增强学生对词汇的理解深度，提升阅读时的词汇运用能力。语境创设是指教师利用图片、故事、多媒体等手段，为学生营造一个包含目标词汇的语言环境，让学生在具体情境中感知词汇的意义、用法和搭配，从而加深对词汇的理解和记忆。

例如，在学习八年级上册 Unit 6 “I'm going to study computer science.” 这一单元时，在学习 “engineer”“programmer” 等职业类词汇时，教师可以展示不同职业工作场景的图片，如工程师在施工现场查看图纸、程序员在电脑前编写代码，并简单描述他们的工作内容。学生在这样的语境中，不仅能直观地理解词汇的含义，还能记住相关的场景信息。到了高中阶段，如人教版高中英语必修一 Unit 5 “Languages around the World” 中出现 “linguist”（语言学家）一词时，教师可创设学术研讨会的语境，描述语言学家们在研讨会上交流研究成果的场景，让学生类比之前学习职业词汇的方式，猜测 “linguist” 的含义。通过这种在不同语境中不断接触和运用词汇的方式，学生对词汇的理解从表面走向深入，在阅读时遇到相关词汇能够快速反应并准确理解其在文中的意义，提高阅读速度和理解能力。

二、阅读策略指导，提升阅读效率

高中英语阅读篇幅更长、内容更复杂，需要学生掌握有效的阅读策略。阅读策略指导是指教师向学生传授略读、扫读、精读等阅读技巧，并引导学生根据不同的阅读目的和文本类型选择合适的策略，从而提高阅读效率和理解能力。 初中阶段，学生已初步接触一些简单的阅读技巧，但缺乏系统性。

例如，以初中英语教材中的阅读文章为主，如仁爱版八年级下册 Unit 6 “Topic 1 We're going on a spring field trip.” 的阅读材料，教师可以指导学生运用扫读策略，快速浏览文章，找出关于旅行的时间、地点、参与人员等关键信息，回答课后简单的细节问题。到了高中，以人教版高中英语必修二 Unit 3 “The Internet” 的阅读文章 “Sharing” 为例，教师可以先引导学生略读文章，了解文章的主旨大意和结构框架，如文章围绕互联网对人们生活的影响展开，分为不同方面进行阐述。接着，让学生针对文中关于互联网利弊的具体内容进行精读，分析作者的观点和论据。在这一过程中，学生逐渐掌握不同阅读策略的运用时机和方法，在面对高中复杂的阅读文本时，能够灵活运用阅读策略，快速定位所需信息，深入理解文章内涵，提升阅读效率和质量。

三、读写结合，深化阅读内化

阅读和写作是相互关联的语言技能，读写结合能够促进学生对阅读内容的深度理解和知识内化。读写结合策略是指在阅读教学过程中，教师引导学生基于阅读文本进行写作练习，如仿写、续写、读后感等，让学生在写作中运用阅读所学的词汇、语法、句式和文章结构，加深对阅读内容的理解和记忆，同时提升写作能力。

例如，在初中阶段，以人教版初中英语九年级 Unit 5 “What are the shirts made of?” 为例，阅读文章介绍了不同产品的产地和制作材料。教师可以让学生仿写一篇介绍某种本地特色产品的短文，要求运用文中的一些表达方式，如 “be made of”“be produced in” 等。通过这样的写作练习，学生巩固了阅读中学到的词汇和句型，加深了对文章内容的理解。在高中阶段，以人教版高中英语必修三 Unit 1 “Festivals and Celebrations” 的阅读文章 “Festivals and Celebrations around the World” 为例，学生在阅读后，教师可以布置续写任务，让学生想象一种未来可能出现的节日，并描述其庆祝方式、意义等。学生在写作过程中，需要回顾阅读文章中关于节日介绍的结构和表达方式，同时发挥自己的想象力和创造力。这不仅有助于学生深化对阅读内容的理解，还能提升学生的语言综合运用能力和思维能力。

提升学生的阅读素养是初高中英语教学的重要目标，而实现初高中英语阅读能力的有效衔接是达成这一目标的关键。通过语境创设，学生能够更深入地理解词汇，为阅读奠定坚实基础；阅读策略指导帮助学生在面对不同阅读任务时选择合适的方法，提高阅读效率；读写结合则促进学生对阅读内容的内化，提升语言综合运用能力。教师在教学过程中应充分认识到初高中英语阅读教学的差异和联系，合理运用这些策略，帮助学生顺利完成从初中到高中英语阅读能力的过渡，不断提升阅读素养，为学生的终身学习和未来发展提供有力支持。在未来的教学研究中，还需要进一步探索更贴合学生实际需求的衔接策略，以适应不断变化的英语教学环境和学生的发展需求。

参考文献

[1]崔荣斌.以课程基地建设为抓手,提高学生英语课外阅读水平[J].中学课程辅导(教师教育),2015,(11):16.

[2]王元春.基于核心素养的初高中英语阅读教学策略研究[J].校园英语,2024,(46):117-119.