指向高阶思维培养的小学数学问题链教学策略研究

指向高阶思维培养的小学数学问题链教学策略研究

胡福林

广元市朝天区大滩镇小学

摘要：在《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调培养学生核心素养的大背景下，提升学生高阶思维能力成为小学数学教学的重要任务。本文聚焦小学数学教学中的高阶思维培养，深入剖析传统教学在这方面的短板，紧密结合教材内容，创新性地提出创设情境问题链、递进式追问和开放式问题拓展等教学策略。通过这些策略，旨在有效锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，为小学数学教学的创新发展提供兼具理论深度与实践价值的参考，助力落实素质教育要求，培养适应未来社会发展的创新型人才。

关键词：高阶思维；小学数学；问题链教学

在小学数学教育中，培养学生的高阶思维能力是适应新时代人才需求的关键。高阶思维涵盖逻辑思维、批判性思维和创造性思维等，对学生的终身学习和未来发展至关重要。然而，传统的小学数学教学往往侧重于知识的传授，忽视了学生思维能力的深度挖掘。问题链教学作为一种有效的教学方式，通过设计一系列具有逻辑性和关联性的问题，引导学生逐步深入思考，为培养学生高阶思维提供了新的路径。借助丰富的教学资源，探索问题链教学策略，有助于提升小学数学教学质量，促进学生全面发展。

一、创设情境问题链，激发思维兴趣

创设情境问题链，其理论依据源自建构主义学习理论，强调学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。在小学数学教学中实施这一策略，教师首先要深入研究教学内容，精准把握教学目标与学生的认知水平。

例如在学习“倍的认识” 的时候，教师可以创设 “水果超市” 的情境：超市里有 8 个苹果，4 个橙子。教师首先提问：“苹果的数量和橙子的数量相比，你能发现什么？” 引导学生观察并比较两种水果数量的差异。接着问：“如果把 4 个橙子看作 1 份，那苹果的数量有这样的几份呢？” 让学生初步感知 “倍” 的概念。然后进一步追问：“要是又新进了 4 个橙子，苹果的数量是橙子的几倍呢？” 通过这样的情境问题链，学生在解决问题的过程中，逐步理解 “倍” 的含义，学会用数学的思维方式去分析和解决问题，逻辑思维能力得到锻炼。同时，教师还可以继续拓展情境，比如询问 “如果卖出 2 个苹果，苹果数量是橙子的几倍”，持续强化学生对概念的理解。

二、递进式追问，深化思维层次

递进式追问是在学生回答问题的基础上，教师根据学生的思维水平和教学目标，进行层层深入的追问。这种策略能够引导学生不断反思自己的思考过程，深化对知识的理解，培养批判性思维能力。

例如，在学习 “三角形的面积” 的时候，在学生通过实验探究得出三角形面积公式后，教师先问：“为什么要除以 2 呢？” 引导学生回顾三角形面积公式的推导过程，理解三角形与平行四边形面积之间的关系。当学生回答后，教师继续追问：“如果三角形的底和高都扩大 2 倍，它的面积会怎么变化呢？” 让学生通过计算和推理，深入思考三角形面积与底和高的数量关系。接着再问：“在生活中，哪些地方会用到三角形面积公式呢？” 促使学生将数学知识与实际生活联系起来，反思知识的应用价值。例如，学生可能会联想到房屋的屋顶、交通指示牌等实际物品的面积计算。通过这样的递进式追问，学生不断深入思考，对知识的理解更加透彻，批判性思维能力也得到了提升。

三、开放式问题拓展，培养创新思维

开放式问题拓展策略的理论基础是创造力培养理论，鼓励学生突破常规思维，从不同角度思考问题，提出多样化的解决方案。在小学数学教学中运用这一策略时，教师要精心设计具有开放性和挑战性的问题，问题要具有一定的灵活性和不确定性，避免固定答案的限制。

例如在学习 “圆的周长” 的时候，在学生掌握圆周长公式后，教师提出开放式问题：“如果要测量一个圆形花坛的周长，你能想出哪些方法？” 这个问题的开放性在于测量方法的多样性，学生可能会提出用绳子绕花坛一周再测量绳子长度的直接测量法，这是基于直观的操作思维；也可能会想到利用圆周长公式，通过测量直径或半径来计算周长的方法，这是运用已学知识解决问题的思维体现。教师进一步引导：“在没有测量工具的情况下，还有其他办法吗？” 这进一步激发学生的创新思维，这时学生可能会发挥想象，提出如通过滚动花坛边缘的轮子，记录滚动圈数来计算周长等创新性方法，也可能有学生提出利用步长测量直径，再计算周长的方法。在这一过程中，教师要给予学生充分的思考时间和空间，鼓励学生大胆表达自己的想法，不局限于常规思路，尊重学生的独特见解，引导学生从不同角度思考问题，打破思维定式，激发创新意识，有效培养创造性思维能力。

在小学数学教学中，创设情境问题链、递进式追问和开放式问题拓展这三种策略相互关联、相辅相成，共同为培养学生高阶思维搭建了坚实的桥梁。创设情境问题链激发学生的学习兴趣，为思维发展奠定基础；递进式追问引导学生深入思考，提升思维深度；开放式问题拓展则打破思维局限，拓展思维广度。这些策略的有效实施，不仅能显著提升小学数学教学质量，让学生更扎实地掌握数学知识，还能全方位促进学生思维能力的发展，使学生在逻辑思维、批判性思维和创造性思维方面都得到充分锻炼。然而，教学策略的完善与发展是一个持续的过程。在未来的教学实践中，教师需要不断结合新的教育理念和技术，根据学生的实际学习情况，灵活运用并进一步优化这些策略，使其更好地服务于学生的学习需求，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量 ，让学生在数学学习中获得更长远的发展。

参考文献
[1]肖贞.指向深度学习的小学数学说理教学实践研究[J].基础教育论坛,2025,(03):33-35.

[2]罗经银.基于幼小衔接的小学数学思维能力培养策略[J].读写算,2025,(03):127-129.