核心素养视域下初中英语阅读教学中的文化意识培养策略研究

核心素养视域下初中英语阅读教学中的文化意识培养策略研究

周艳姣

新疆喀什地区麦盖提县第一中学

摘要：本文探讨了核心素养视域下初中英语阅读教学中文化意识培养的策略。随着教育改革的深入，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要目标。在初中英语阅读教学中，文化意识作为核心素养的重要组成部分，对于学生理解语言背后的文化内涵、增强跨文化交流能力具有重要意义。本文通过分析当前初中英语阅读教学中文化意识培养的现状及存在的问题，提出了若干策略，旨在通过深入挖掘教材中的文化元素、强化词汇和句子的文化内涵教学以及实施情境教学法等策略，提升学生的文化意识水平，促进其核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学；文化意识

在初中英语教学中，阅读教学不仅是语言技能培养的重要途径，也是文化意识培养的关键环节。然而，当前初中英语阅读教学中普遍存在着重语言技能轻文化意识的问题，导致学生难以全面理解英语国家的文化背景，影响其跨文化交流能力的发展。因此，如何在阅读教学中有效培养学生的文化意识，成为当前初中英语教师需要深入思考和探索的问题。

一、深入挖掘教材文化元素，拓宽学生跨文化视野

在初中英语阅读教学中，教材是文化传承与知识传授的重要媒介，其中蕴含了丰富的文化元素，覆盖了历史、地理、人文、社会等多个领域。为了有效培养学生的文化意识，教师应深入挖掘这些文化元素，使其成为课堂教学的有机组成部分。教师应具备深厚的文化素养和敏锐的洞察力，能够准确识别并提炼教材中的文化精髓。在教学过程中，教师可以适时穿插背景知识的介绍，如英语国家的历史沿革、地理环境、社会制度等，帮助学生构建起对目标语言文化的基本认知框架。同时，通过对课文中人物形象的深入剖析，引导学生理解不同文化背景下人物的行为逻辑、价值观念及情感表达，进而增进对文化多样性的理解和尊重。通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握语言知识，还能在潜移默化中提升文化意识，为未来的跨文化交流打下坚实的基础。

例如，在教学“Singapore—A place you will never forget”这篇文章时，教师应深入挖掘新加坡独特的文化元素。首先，介绍新加坡作为多元文化交融的典范，其居民中华人、马来人、印度人等多民族和谐共处，这种文化多样性体现在语言、节日、饮食等各个方面。通过课文描述，教师可以引导学生了解新加坡的标志性建筑如鱼尾狮公园，以及它作为“花园城市”的美誉，这些不仅是地理景观，更是新加坡绿色生态和环保理念的体现。同时，穿插介绍新加坡的历史沿革，如从渔村到现代都市的蜕变，帮助学生理解其快速发展背后的文化驱动力。在剖析人物形象时，可以选取课文中描绘的新加坡人形象，分析他们的勤劳、创新以及对和谐社会的追求，这些品质都是新加坡文化的重要组成部分。

二、强化词汇和句子的文化内涵，提升跨文化交际能力

词汇与句子作为语言的基本构建块，其背后往往蕴含着深厚的文化内涵。在初中英语阅读教学中，强化词汇和句子的文化内涵教学至关重要。教师应引导学生超越字面意思，深入探究词汇与句子所承载的文化意义、历史背景和情感色彩。这要求教师具备丰富的文化知识和敏锐的语言感知力，能够准确解析词汇在不同文化语境中的微妙差异，以及句子结构背后所反映的文化思维方式和表达习惯。通过对比分析、情境模拟等教学方法，教师可以帮助学生建立起词汇与句子与文化之间的紧密联系，使学生在掌握语言技能的同时，也能深刻理解语言背后的文化意蕴，从而培养其敏锐的文化意识和跨文化交际能力。

例如，“龙”（dragon），这一词汇在中西文化中承载着截然不同的象征意义。在中国文化中，“龙”是吉祥、尊贵和力量的象征，常出现在神话传说、皇室象征及庆典活动中，寓意着繁荣与好运。然而，在西方文化中，“dragon”则常被描绘为邪恶、凶猛的怪兽，代表着破坏与灾难，这一形象多源自中世纪欧洲的民间故事和文学作品。为了让学生深刻理解这一词汇的文化差异，教师可以采用对比分析的教学方法，通过展示中西文化中关于“龙”的不同图像、故事和寓意，引导学生探讨两种文化背景下“龙”形象的演变及其背后的文化原因。同时，教师还可以设计情境模拟活动，让学生在模拟的跨文化交流场景中，运用所学词汇和句子，体验并表达对不同文化中“龙”形象的理解和感受。

三、实施情境教学法，促进文化理解

情境教学法在初中英语阅读教学中展现出独特优势，它通过构建贴近实际的情境，让学生身临其境地体验语言的运用与文化的交融。教师应巧妙设计情境教学活动，如模拟国际交流会议、跨文化商务洽谈或日常生活场景等，让学生在这些模拟环境中扮演不同角色，运用英语进行交流与互动。此教学法不仅能够激发学生的学习兴趣与参与热情，还能使他们在具体情境中深刻理解语言背后的文化内涵和社会习俗。通过情境模拟，学生能够直观感受到不同文化之间的差异与魅力，学会在跨文化交际中灵活应对，从而有效提升其文化敏感度和跨文化交流能力。同时，情境教学法还促进了学生语言技能的综合运用，使他们在实践中不断提升听说读写能力。

例如，在教学“A Country Music Song Changed Her Life Forever”这篇文章时，教师可以巧妙运用情境教学法，以增强学生的文化体验和语言运用能力。首先，教师可以构建一个模拟的“乡村音乐之夜”情境，让学生仿佛置身于田纳西州纳什维尔的乡村音乐厅中。在这个情境中，教师可以安排学生扮演不同的角色，如Sarah本人、电台DJ、乡村音乐歌手Garth Brooks等。学生可以通过角色扮演，用英语交流各自对乡村音乐的感受、Sarah的心路历程以及乡村音乐在美国文化中的地位。例如，扮演Sarah的学生可以分享自己听到那首改变她生活的歌曲时的感受，以及她为何会对美国乡村音乐产生如此深厚的情感。同时，教师可以利用多媒体教学资源，播放乡村音乐的经典曲目，如Garth Brooks的代表作，让学生在音乐的氛围中更加深入地理解文章内容。

综上所述，核心素养视域下初中英语阅读教学中的文化意识培养是一项长期而艰巨的任务。教师需要不断探索和实践有效的教学策略和方法，深入挖掘教材中的文化元素、强化词汇和句子的文化内涵教学以及实施情境教学法等策略，共同促进学生的文化意识水平和核心素养的全面发展。只有这样，我们才能培养出具有国际视野和跨文化交流能力的优秀人才，为国家的繁荣富强贡献力量。

参考文献:

[1]缪娟.核心素养背景下初中英语教学中学生文化意识的培养[J].校园英语,2022(25).

[2]黎佳安.核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养策略探究[J].考试周刊,2023 (13).