核心素养下小学语文信息技术与群文阅读教学融合实践研究

核心素养下小学语文信息技术与群文阅读教学融合实践研究

余霞

乐山市市中区杨湾小学

摘要：在新时代教育背景下，核心素养的培养成为小学教育的重要目标。小学语文作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接影响到学生的综合素质。本文探讨了核心素养下小学语文信息技术与群文阅读教学融合的实践策略。通过整合信息技术手段，丰富群文阅读教学资源，优化教学流程，旨在提升学生的语文阅读能力、思维能力、审美素养及文化底蕴，全面促进学生核心素养的发展。研究结果显示，信息技术与群文阅读教学的有效融合，不仅能提高学生的学习兴趣和参与度，还能显著提升教学效果，为小学语文教学的创新实践提供了有力支持。

关键词：核心素养；小学语文；信息技术；群文阅读

随着教育改革的不断深入，核心素养成为教育领域的热门话题。小学语文作为培养学生语言文字运用能力和文化素养的基础学科，其教学模式的创新与变革显得尤为重要。群文阅读作为一种新型的阅读教学方式，以其独特的优势，成为提升学生核心素养的重要途径。同时，信息技术的快速发展为教育教学带来了前所未有的机遇与挑战。本文旨在探讨如何在小学语文教学中，将信息技术与群文阅读教学有效融合，以促进学生核心素养的全面发展。

一、整合信息技术资源，丰富群文阅读教学内容

在核心素养教育的导向下，小学语文群文阅读教学迎来了新的发展机遇。信息技术以其强大的资源聚合能力，为群文阅读教学注入了新的活力。教师可以通过网络平台这一广阔的信息海洋，快速检索并筛选与教材主题紧密相连的多样化文本资源。数字图书馆则以其丰富的藏书量和便捷的检索功能，成为教师获取高质量群文阅读材料的又一重要途径。通过有效整合这些信息技术资源，教师能够构建起一个内容丰富、形式多样的群文阅读材料库，为学生提供更为广阔的阅读视野和更为丰富的阅读体验，从而促进学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升。

例如，在教授《爬天都峰》一课时，教师可以充分利用信息技术资源，丰富群文阅读的教学内容，增强学生的学习体验。通过网络平台，教师可以搜集与“自然奇观”、“登山探险”或“坚持不懈”等主题相关的多样化文本资源，如其他著名山峰的攀登故事、自然风光的描写文章、以及体现挑战自我、勇于攀登精神的励志短文等。同时，教师还可以引导学生利用数字图书馆资源，自主查找并阅读关于天都峰的详细介绍、历史背景、文化传说等，让学生在深入了解课文背景的基础上，拓宽知识视野，加深对文章主题的理解。在课堂上，教师可以设计“主题阅读圈”活动，将学生分为不同的小组，每组分配不同的阅读材料，鼓励学生进行小组讨论和分享，形成对“自然之美”、“勇气与毅力”等主题的多元理解。

二、构建信息技术平台，优化群文阅读教学流程

信息技术平台可以为群文阅读教学提供便捷的教学环境。教师可以利用在线教学平台，如钉钉、腾讯会议等，组织学生进行线上群文阅读活动。通过平台功能，教师可以轻松布置阅读任务、发布阅读材料、收集学生反馈，实现教学过程的即时互动与有效管理。同时，教师还可以利用平台的统计功能，对学生的阅读进度、阅读效果进行实时跟踪与分析，为个性化教学提供依据。此外，教师还可以利用电子书包、教学APP等工具，为学生提供更加灵活多样的学习方式，如自主阅读、小组讨论、在线测试等，全面提升学生的群文阅读能力。

例如，在教授“传统文化”主题的群文阅读时，教师利用钉钉平台构建专属的学习社群。在社群中，教师发布关于春节、中秋、端午等传统节日的丰富阅读材料，包括历史由来、风俗习惯、诗词歌赋等。学生利用电子书包自主阅读，并通过平台内的讨论区参与小组讨论，分享各自家乡的传统习俗和节日趣事。教师设置在线问卷，收集学生对阅读材料的理解和疑问，及时调整教学策略。同时，通过平台的统计功能，教师发现部分学生对某个节日的历史背景理解不深，于是推送补充资料，并组织了针对性的在线辅导。最后，教师设计一份包含选择题、简答题的在线测试，检验学生的群文阅读效果。测试结束后，平台自动生成了成绩报告，教师据此进行个性化的点评与反馈，有效提升学生的群文阅读能力和学习兴趣。

三、利用信息技术手段，增强群文阅读教学互动性

在核心素养的引领下，小学语文群文阅读教学与信息技术的深度融合，为增强教学互动性开辟了新路径。通过巧妙运用信息技术手段，教师可以打破传统课堂的时空限制，构建一个更加开放、活跃的学习环境。在线讨论区的设立，让学生可以随时随地发表自己的阅读感悟与见解，形成思想的碰撞与融合。即时问答功能则让教师的指导与反馈变得即时而精准，有效解决了学生在阅读过程中遇到的困惑与难题。小组合作模式在信息技术的支持下，得以更加高效地开展，学生们可以跨越物理界限，共同完成任务，分享资源，促进深度学习与协作能力的发展。此外，信息技术还提供了丰富的多媒体资源，如视频、音频、动画等，这些资源能够生动直观地呈现群文阅读中的关键信息与情感色彩，激发学生的学习兴趣，引导他们更加深入地理解文本，提升阅读体验与感悟能力。因此，利用信息技术手段增强群文阅读教学的互动性，不仅是教学方式的创新，更是对学生核心素养全面培养的有力支撑。

例如，在教授《将相和》一课时，教师不仅可设置专门的在线讨论区，还可以鼓励学生利用课余时间，在家长的协助下，搜集与“智慧与宽容在人际关系中的作用”相关的历史故事或现代案例，上传至讨论区与大家分享。同时，教师利用即时问答功能，针对学生在讨论中提出的疑问进行快速解答，确保每位学生都能得到个性化的指导和帮助。此外，教师还设计线上小组合作任务，如共同制作一份关于“历史上著名和解事件”的电子小报，学生们通过分工合作，不仅锻炼团队协作能力，还学会如何有效地整合信息和呈现观点。

总之，核心素养下小学语文信息技术与群文阅读教学的融合实践，是新时代教育发展的必然趋势。通过整合信息技术资源、构建信息技术平台、增强教学互动性等措施，可以有效提升群文阅读教学的效果和质量，促进学生核心素养的全面发展。未来，我们应继续探索信息技术与群文阅读教学的深度融合路径，为小学语文教学的创新发展贡献更多智慧和力量。

参考文献：

[1]林秀琼.统编小学语文阅读教学与信息技术的融合实践与研究[J].华夏教师,2024 (12).

[2]柳丽阳.信息技术与小学语文阅读教学深度融合的实践研究[J].考试周刊,2021 (71).