信息技术背景下中职数学运用翻转课堂的探究

信息技术背景下中职数学运用翻转课堂的探究

沈洪春

绥江县职业高级中学

摘要：本研究探讨了信息技术背景下中职数学教育中翻转课堂的应用及其效果。在信息技术日益发展的今天，翻转课堂作为一种创新的教学模式，为中职数学教学提供了新的思路和方法。本文的研究结果对于推动中职数学教育的改革与创新具有一定的参考价值。

关键字：信息技术；中职数学；翻转课堂；教学模式；应用效果

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，近年来在国内外教育领域引起了广泛关注。它打破了传统课堂的教学模式，将学习的主动权交给学生，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，而在课堂上则更加注重学生的参与和互动，通过讨论、合作和实践等方式深化对知识的理解和应用。这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的自主学习能力和合作精神。

一、翻转课堂与中职数学教育的结合

（一）翻转课堂的定义与特点

翻转课堂，又称颠倒课堂，是一种以学生为中心的教学模式。其核心理念在于将传统课堂中的讲授环节移至课前，通过学生自主学习完成知识的初步掌握；而课堂时间则主要用于深化理解、解决问题和开展实践活动。这一模式打破了时间和空间的限制，使得学习更加灵活、高效。

（二） 中职数学教育的特点与挑战

中职数学教育作为职业教育的重要组成部分，具有其独特的特点和面临的挑战。一方面，中职学生的数学基础普遍较为薄弱，学习兴趣和动力相对不足；另一方面，中职数学教育的目标是培养学生的数学素养和实际应用能力，为未来的职业生涯奠定基础。

二、信息技术在翻转课堂中的应用

在翻转课堂的实施过程中，信息技术扮演着至关重要的角色。它不仅是知识传递的媒介，更是促进学生自主学习、深化理解和拓展应用的有力工具。通过信息技术，教师可以方便地发布教学资源、组织在线讨论、跟踪学生的学习进度，而学生则可以随时随地地进行自主学习、与同伴交流心得、向老师请教问题。因此，信息技术在翻转课堂中发挥着桥梁和纽带的作用，将师生紧密地联系在一起，共同构建了一个高效、互动、个性化的学习环境。

三、中职数学翻转课堂的实施策略

（一）课前准备：精心策划与资源准备，奠定翻转课堂坚实基础

在翻转课堂的课前准备阶段，教师需要做好充分的策划和资源准备，以确保翻转课堂能够顺利进行。首先，教师应根据学生的实际情况和课程目标，制定详细的教学计划，明确教学目标和教学内容。其次，教师需要准备丰富多样的教学资源，如教学视频、课件、习题等，以满足不同学生的学习需求。同时，教师还应设计合理的课前学习任务，引导学生进行自主学习，为课堂上的讨论和互动做好充分的准备。

（二）课中互动：深化理解与拓展思维，打造活力四溢的课堂氛围

课中互动是翻转课堂的核心环节，旨在通过学生的积极参与和教师的引导，深化对数学知识的理解，拓展学生的思维能力。在课中，教师应注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生积极提问、发表观点，形成热烈的课堂氛围。同时，教师应根据学生的自学情况，有针对性地进行讲解和补充，帮助学生解决疑难问题。此外，教师还可以设计一些小组合作探究活动，让学生在互动中相互学习、相互启发，共同提高解决问题的能力。

四、中职数学翻转课堂的实践案例

（一）案例一：数列教学的翻转课堂实践

例如，在教授“等差数列”这一知识点时，在课前，我制作了详细的微课视频，内容包括等差数列的定义、通项公式(an = a1 + (n-1)d)和前n项和公式(Sn )。此外，我还通过例题展示了如何应用这些公式。视频上传至学校的学习平台后，我要求学生自主观看并尝试完成相关的练习题。

课堂上，我首先收集了学生自主学习中遇到的难题，并进行了针对性的讲解。接着，我设计了一系列进阶问题，引导学生深入探究等差数列的性质。例如，我让学生讨论当公差(d)取不同值时，等差数列的变化规律。通过小组讨论和互动，学生不仅加深了对等差数列公式的理解，还学会了如何灵活运用这些公式解决问题。

课后，我布置了与现实生活相关的应用题，如计算银行贷款的等额本息还款额等。学生需要运用等差数列的公式进行计算，并提交答案。我通过在线平台及时给予学生反馈和辅导。

通过这一实践，我发现学生对等差数列的理解更为深刻，应用能力也得到了提升。同时，我也从学生的反馈中不断优化自己的教学策略。

（二）案例二：几何教学的翻转课堂实践

例如，在教授“圆的性质”一课时，课前，我制作了关于圆的基本性质、圆的标准方程((x-a)2 + (y-b)2 = r2)和一般方程的教学视频，并上传至学习平台。我还设计了一些基础练习题，供学生自检学习效果。

课堂上，我首先通过几个实际问题引入圆的概念，如车轮为什么是圆的等。然后，我组织学生进行小组讨论，分享对圆性质的理解和疑问。针对学生的疑问，我进行了详细的解答，并引导学生通过实际操作（如画圆、测量等）来验证圆的性质。此外，我还通过例题展示了如何运用圆的方程来解决实际问题。

课后，我布置了关于圆的综合应用题，要求学生运用所学知识解决实际问题。例如，我让学生计算一个不规则图形的面积，该图形由多个圆和直线组成。学生需要灵活运用圆的性质和方程进行计算。我通过在线平台提供必要的辅导和答疑。

通过这一实践，学生不仅对圆的性质有了更深入的理解，还学会了如何运用数学知识解决实际问题。同时，我也从学生的作业和反馈中不断调整和完善自己的教学内容和方法。

这些实践案例表明，翻转课堂在中职数学教学中的应用是有效的。它不仅激发了学生的学习兴趣和主动性，还提高了教学质量和效果。当然，在实施过程中仍需注意课前准备、课中互动和课后巩固等环节的有效性和及时性。

综上所述，中职数学翻转课堂是一种具有潜力的教学模式，但需要在实践中不断优化和完善。通过持续的效果评估与反思，我们可以进一步发挥翻转课堂的优势，促进中职学生的数学学习和发展。

参考文献：

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[2]周兵.高质量教育背景下中职课堂生态失衡审视与重构[J].陶行知学刊,2024,(01):79-83.

[3]尤辉.中职学校信息化教学中运用翻转课堂模式的实践研究[J].中小学电教,2024,(03):79-81.