浅议初中语文诗歌教学中情感体验的升华

浅议初中语文诗歌教学中情感体验的升华

沈慧

陕西省商洛市商南县东兴九年一贯制学校 726300

摘要：本文探讨了初中语文诗歌教学中情感体验的升华路径，旨在通过创设情境体验、营造情感氛围以及强化诵读与鉴赏等方法，提升学生的情感理解能力，培养其高尚情操与审美品质。通过深入分析诗歌教学中的情感体验，本文为语文教师提供了一套行之有效的教学策略，以期达到升华学生情感体验、丰富其精神世界的目的。

关键词：初中语文；诗歌教学；情感体验；情境创设；情感氛围

诗歌作为中华民族传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的情感与智慧。在初中语文教学中，诗歌教学不仅是语言学习的需要，更是情感教育的关键。然而，当前诗歌教学普遍存在着重知识轻情感、重背诵轻理解的问题，导致学生难以真正体会诗歌中的情感内涵。因此，探索如何升华学生的情感体验，成为当前初中语文诗歌教学的重要课题。

一、创设情境体验，激发情感共鸣

创设情境体验是升华学生情感体验的首要路径。在诗歌教学中，教师应积极创设与诗歌内容相契合的情境，让学生身临其境地感受诗歌所描绘的景象与情感。通过情境体验，学生能够更加直观地理解诗歌的意象与意境，进而引发情感共鸣。为了实现这一目标，教师可以利用多媒体技术，如音频、视频、图片等，将诗歌中的场景与情感进行可视化呈现。同时，教师还可以设计互动环节，如角色扮演、情景模拟等，让学生在参与中体验诗歌的情感。这种情境体验不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更加深入地理解诗歌中的情感，从而达到情感共鸣的效果。

例如，在教学杜甫的《月夜忆舍弟》时，首先，利用多媒体播放一段宁静而略带忧伤的月夜景象视频，配以轻柔的古筝音乐，营造出一种深沉而思念的氛围。随后，教师引导学生闭上眼睛，想象自己身处那轮明月之下，思念着远方的亲人。接着，通过角色扮演的方式，让学生分别扮演杜甫和他的弟弟，通过对话和内心独白，深入体会诗人对弟弟的深切思念和战乱时期家破人亡的悲痛。这样的情境体验，不仅让学生深刻理解了诗歌的内涵，更在心灵深处引发了强烈的情感共鸣。

二、营造情感氛围，深化情感体验

营造情感氛围是升华学生情感体验的关键环节。在诗歌教学中，教师应注重课堂氛围的营造，通过情感引导与情感渲染，让学生沉浸在诗歌所表达的情感世界中。为了实现这一目标，教师应注重自身的情感投入，通过饱满的情感、抑扬顿挫的语调以及丰富的肢体语言，为学生示范如何正确感受与表达诗歌中的情感。同时，教师还可以利用诗歌中的情感元素，如抒情、叙事、议论等，引导学生深入剖析诗歌中的情感内涵，从而深化他们的情感体验。

此外，教师还可以鼓励学生分享自己的情感体验，通过小组讨论、全班分享等方式，让学生将自己的情感与诗歌中的情感进行对接，进而深化对诗歌情感的理解与感悟。

例如，在教学李清照的《如梦令》时，教师可以通过轻柔的古筝音乐作为背景，用细腻而富有情感的语调朗读诗歌，将学生带入一个清新雅致、略带忧伤的春日午后。在朗读过程中，教师运用抑扬顿挫的语调，配合肢体语言，如轻轻摇曳的手势，仿佛真的在拨弄着溪边的水草，让学生仿佛身临其境，感受到词人那份悠然自得又略带惆怅的少女情怀。接着，教师可以引导学生深入剖析词中的情感元素，如“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”中的叙事部分，让学生想象词人当年与好友在溪亭畅饮、嬉戏的场景，感受那份无忧无虑的快乐。再如“兴尽晚回舟，误入藕花深处”中的抒情部分，让学生体会词人因沉醉美景而忘却归途，误入藕花深处的惊喜与慌乱。最后，鼓励学生分享自己类似的情感体验，如春日踏青迷路的小插曲，或是与好友相聚时发生的趣事，让学生在分享中将自己的情感与词中的情感进行对接，从而深化对《如梦令》中那份纯真美好情感的理解与感悟。

三、强化诵读与鉴赏，提升情感理解

强化诵读与鉴赏是升华学生情感体验的重要途径。在诗歌教学中，教师应注重诵读与鉴赏的教学环节，通过反复诵读与深入鉴赏，提升学生的情感理解能力。为了实现这一目标，教师应指导学生掌握正确的诵读技巧，如节奏、语调、停顿等，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美与情感美。同时，教师还可以设计诵读比赛、诵读展示等活动，激发学生的诵读热情，提高他们的诵读水平。在鉴赏环节，教师应引导学生深入剖析诗歌中的意象、意境、情感等元素，通过对比、分析、归纳等方法，提升学生的鉴赏能力与情感理解能力。此外，教师还可以引入相关文化背景与历史知识，让学生在了解诗歌创作背景与作者生平的基础上，更加深入地理解诗歌中的情感内涵。

例如，在教学李白的《将进酒》时，教师需悉心指导学生掌握诵读技巧，如准确把握诗歌的节奏起伏，运用激昂或深沉的语调来展现诗中的情感波动，以及在关键句处合理停顿，以增强诵读的表现力。通过举办诵读比赛和诵读展示活动，可以激发学生的参与热情，让他们在反复的练习中不断精进诵读技巧，进而更好地传达诗歌的情感韵味。在鉴赏环节，教师应细致入微地引导学生解析诗中的意象，如“黄河之水天上来”的壮阔景象，以及“烹羊宰牛且为乐”的豪迈情怀，从而领悟诗歌的意境之美。同时，通过对诗中情感的深入挖掘，如对人生短暂、及时行乐的深刻体悟，可帮助学生更好地理解李白的人生态度和创作心境。此外，结合李白所处的时代背景和个人生平，讲解其诗歌中的情感渊源，能让学生更全面地把握《将进酒》中的情感内涵，进一步提升他们的情感理解与鉴赏能力。

综上所述，情感体验的升华是初中语文诗歌教学的重要目标。通过创设情境体验、营造情感氛围以及强化诵读与鉴赏等方法，教师能够有效地提升学生的情感理解能力，培养他们的高尚情操与审美品质。在未来的诗歌教学中，教师应继续探索与创新，不断优化教学策略，以期达到更好的教学效果。同时，学生也应积极参与课堂活动，主动感受与表达诗歌中的情感，从而实现情感体验的升华与自我成长。

参考文献:

[1]张静.初中语文教学中诗歌意境赏析例谈[J].中华活页文选(教师版),2024,(16):25-27.

[2]桑妍颖,包朗.审美素养下部编版初中语文杜甫诗歌选篇教学路径探寻[J].三角洲,2024,(21):142-144.