新课标背景下初中语文大单元阅读教学路径探究

新课标背景下初中语文大单元阅读教学路径探究

李跃群

四川省宜宾市兴文县香山民族初级中学校 644400

摘要：在新课标背景下，初中语文阅读教学正逐步向大单元教学模式转变，旨在提升学生的语文核心素养和综合能力。本文探讨了初中语文大单元阅读教学路径，包括凝练单元大概念、构建合理的学习目标体系，创设真实情境、提升阅读兴趣，设计有意义的学习任务、促进综合发展。通过具体的教学例子，本文旨在为初中语文教师提供实用的教学策略。

关键词：初中语文；新课标；大单元教学；阅读教学；单元大概念

随着《义务教育语文课程标准》的深入实施，初中语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。传统的阅读教学方式往往注重知识点的零散传授，导致学生难以形成系统性的认知和理解。大单元阅读教学作为一种新的教学模式，强调以单元大概念为核心，通过整合各种教学资源，构建合理的学习目标体系，创设真实情境，设计有意义的学习任务，以及拓展课外阅读，旨在提升学生的阅读能力和综合素养。本文将结合初三部编版语文教材，探讨大单元阅读教学的实施路径。

一、凝练单元大概念，构建合理的学习目标体系

在新课标的指引下，初中语文大单元阅读教学注重知识的系统性和整体性。凝练单元大概念，作为大单元阅读教学的首要任务，是确保教学方向明确、内容连贯的关键。单元大概念是指贯穿整个单元的核心思想或主题，它如同一根主线，将单元内的各个知识点串联起来，形成一个有机的知识体系。凝练单元大概念的过程，需要教师对教材进行深入研读，把握单元内容的内在联系和本质特征。通过提炼和概括，教师能够明确单元教学的重点和方向，为构建合理的学习目标体系奠定坚实基础。合理的学习目标体系不仅关注学生对知识点的掌握，更强调培养学生的思维能力、阅读能力和文化素养，为学生的全面发展提供有力支撑。在大单元阅读教学中，凝练单元大概念是连接知识与能力的桥梁，它有助于学生形成对知识的整体认知，提升阅读素养，为后续的深入学习奠定坚实基础。

例如，在教学人教版九年级下册第六单元时，该单元收录了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》四篇文言文。这四篇文言文从不同角度阐释了个体的责任担当，因此，可以将“责任与担当”凝练为本单元的大概念。基于单元大概念，教师可以构建合理的学习目标体系。例如，在学习《曹刿论战》时，学生的学习目标可以设定为：理解曹刿的品行和责任感，学会从文中提炼关键信息，分析曹刿的言行对鲁国战局的影响，以及运用所学知识分析现代生活中的责任担当现象。这些目标既涵盖了文本内容的理解，又涉及了思维能力和应用能力的培养。

二、创设真实情境，提升阅读兴趣

在新课标背景下，初中语文大单元阅读教学强调情境创设的重要性，旨在通过营造贴近学生生活的真实场景，激发学生的阅读兴趣。真实情境能够打破传统课堂的枯燥与单一，使学生在身临其境的氛围中感受文字的魅力，从而主动投入阅读，深化对文本的理解。通过创设真实情境，教师可以将抽象的文本内容转化为直观、生动的体验，使学生在情感上与文本产生共鸣。这种共鸣不仅能够提升学生的阅读兴趣，还能帮助他们更好地把握文本的情感色彩和深层含义。同时，真实情境还能激发学生的想象力和创造力，使他们在阅读中不断探索和发现，享受阅读的乐趣。因此，创设真实情境是提升学生阅读兴趣的有效途径，也是大单元阅读教学中不可或缺的一环。

例如，在教学人教版九年级上册第四单元时，教师精心设计了真实情境的教学活动，以激发学生的阅读兴趣。该单元收录了《故乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》等作品，每一篇都蕴含着深刻的情感和人生哲理。为了让学生更深入地理解文本，我利用多媒体设备展示了一些与乡村变迁、家庭关系和成长经历相关的图片和视频，营造出一种身临其境的氛围。同时，我还邀请学生分享自己的相关经历，引导他们将个人情感与文本内容相结合，从而在情感上与文本产生共鸣。这样的教学方法不仅提升了学生的阅读兴趣，还帮助他们更好地把握了文本的情感色彩和深层含义。

三、设计有意义的学习任务，促进综合发展

在大单元阅读教学中，设计有意义的学习任务是促进学生综合发展的关键所在。这些学习任务旨在将学生的阅读活动与实际应用、思维训练及情感体验相结合，实现知识的内化与能力的提升。通过设计富有挑战性的学习任务，如文本解读、创意写作、观点阐述等，可以激发学生的探索欲和创造力，促使他们在阅读过程中主动思考、深入剖析。这些任务不仅有助于学生加深对文本内容的理解，还能锻炼他们的逻辑思维、批判性思维和创新能力，同时提升语言表达和沟通协作能力。因此，设计有意义的学习任务是大单元阅读教学中促进学生综合发展的重要策略。

例如，在教学人教版九年级上册第一单元时，教师可以设计一系列有意义的学习任务来促进学生的综合发展。例如，在讲解《沁园春·长沙》这首词时，教师可以要求学生进行文本解读，分析词中的意象、情感和主题。此外，教师还可以组织学生进行创意写作，让学生以“我心中的秋天”为主题，创作一首诗歌或散文。这样的学习任务能够激发学生的探索欲和创造力，促使他们在阅读过程中主动思考、深入剖析。同时，这些任务还能锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力，提升他们的语言表达和沟通协作能力。

综上所述，在新课标背景下，初中语文大单元阅读教学是一种有效的教学模式。通过凝练单元大概念、构建合理的学习目标体系，创设真实情境、提升阅读兴趣，设计有意义的学习任务、促进综合发展的实施，教师可以有效地提升学生的阅读能力和综合素养。这些策略不仅适用于初三部编版语文教材的教学，也可以为其他年级和版本的语文教学提供有益的参考和借鉴。

参考文献：

[1]崔心颖.新课标背景下初中语文大单元教学路径分析[J].中学课程辅导,2024,(09):33-35.

[2]徐玲芳.新课标背景下初中语文大单元整体教学实施路径[J].天津教育,2024,(06):119-121.