农村小学创意美术教学的生活化教学研究

农村小学创意美术教学的生活化教学研究

张金星

云南省临沧市云县漫湾镇三戈羌小学

摘要：本文探讨了农村小学创意美术教学的生活化教学研究，通过创设生活化教学情境、开展实践性美术活动以及融合生活元素于美术创作三个方面，旨在激发学生的美术学习兴趣，提高动手能力和创意表达能力。通过具体课例的教学实践，展示了生活化教学在提升学生美术素养和创新能力方面的显著效果。

关键词：农村小学；创意美术教学；生活化教学；动手能力；创意表达能力

随着教育改革的深入，农村小学创意美术教学逐渐受到重视。然而，由于资源和环境的限制，传统美术教学模式难以充分激发学生的兴趣和潜能。因此，探索生活化教学路径，将美术课堂与生活实际相结合，成为提升农村小学美术教学质量的关键。本文将从三个方面探讨生活化教学在创意美术教学中的应用策略。

创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣

在农村小学创意美术教学中，生活化教学情境的创设至关重要，它是激发学生美术学习兴趣的钥匙。我们应当深入挖掘并充分利用农村得天独厚的自然环境和丰富的乡土文化资源，为学生营造一个充满生活气息的学习环境。通过引导学生观察四季更迭的田野风光、感受传统节庆的浓厚氛围、体验乡村生活的独特韵味，我们能够将美术课堂延伸至更广阔的生活舞台。这样的教学情境不仅能够让学生感受到美术与生活的紧密联系，还能激发他们的好奇心和探索欲，使他们在轻松愉快的氛围中主动投入到美术学习中去。因此，生活化教学情境的创设，是农村小学创意美术教学不可或缺的一环，对于提升学生的美术素养和创新能力具有重要意义。

例如，在教学《“五谷”作画》这一课时，教师可以巧妙地融入生活化教学情境。首先，引导学生走出教室，步入田间地头，近距离观察并认识各种五谷杂粮——稻谷、小麦、玉米、大豆、高粱等，感受它们自然的形态、色彩与质感。随后，在课堂上，利用收集来的五谷材料，创设一个模拟农家小院的教学环境，让学生仿佛置身于丰收的季节中。 在讲解作画技巧时，教师可以讲述五谷在农村生活中的重要性，以及它们如何被巧手村民用来装饰生活，激发学生的兴趣和创作欲望。学生们在动手尝试用五谷拼贴、堆砌成各种图案和造型的过程中，不仅学会了美术的基本技能，还深刻体会到了艺术与生活的融合之美。这样的教学活动，不仅让《“五谷”作画》这一课程变得生动有趣，也让学生在实践中感受到了传统文化的魅力和农村生活的丰富多彩。

开展实践性美术活动，提高学生动手能力

实践性美术活动是提高学生动手能力的有效途径。在农村小学，我们可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计多样化的美术活动。首先，可以开展手工制作活动，如剪纸、泥塑、编织等，这些活动不仅能够锻炼学生的手部肌肉，还能够培养他们的耐心和细心。在手工制作过程中，学生可以自由发挥想象力，创作出独一无二的作品，从而感受到成功的喜悦和成就感。此外，还可以组织户外写生、采风等活动，让学生走进自然、亲近生活，通过观察和体验来积累创作素材。在户外活动中，教师可以引导学生观察景物的形状、色彩、纹理等特征，并教授他们如何运用线条、色彩等美术语言进行表现。这样的活动不仅能够提高学生的观察能力，还能够培养他们的审美能力和创造力。

例如，在教学《静物写生》这一课时，教师可以组织学生进行一次别开生面的户外实践活动。挑选校园内或附近乡村的一片风景优美、静物丰富的小角落，如挂满果实的果园一角、摆放着农具的院坝等，作为写生的现场。学生们在这样的环境中，不仅可以亲身体验到自然与生活的和谐之美，还能直观地观察到不同静物的形态、光影与色彩变化。活动中，教师引导学生细致观察静物的每一个细节，鼓励他们用画笔捕捉这些瞬间的美好。通过实际操作，学生们不仅锻炼了动手能力和观察能力，还学会了如何运用线条、色彩等美术语言来表达自己的所见所感。当一幅幅充满生活气息的静物写生作品跃然纸上时，学生们收获的不仅是美术技能的提升，更是对大自然和生活的深刻感悟与热爱。

融合生活元素于美术创作，增强学生创意表达能力

将生活元素融入美术创作是增强学生创意表达能力的重要方法。在创作过程中，教师应鼓励学生从生活中寻找灵感和素材，将自己的所见所闻、所感所想通过美术作品表达出来。同时，教师还可以引导学生关注社会热点和时事新闻，从中寻找创作灵感。在融合生活元素于美术创作的过程中，教师还应注重培养学生的审美能力和艺术鉴赏力。可以通过展示优秀的美术作品、讲解艺术史和艺术家故事等方式，引导学生欣赏和理解不同风格、不同流派的美术作品。同时，还可以组织学生进行作品互评和讨论活动，让他们在交流中相互学习、相互启发。

例如，在教学《蔬果变变变》这一课时，教师引导学生们走进菜园果园，亲手触摸、仔细观察那些熟悉而又常被忽视的蔬果，从中汲取创作的灵感。学生们兴奋地讨论着胡萝卜的笔直与弯曲、苹果的圆润与色彩，每一个细节都激发了他们无限的想象力。课堂上，学生们动手实践，将蔬果切割、拼接、雕刻，甚至结合彩笔与颜料，创作出形态各异、色彩斑斓的作品。有的将土豆变成憨态可掬的小熊，有的用南瓜雕刻出精致的灯笼，还有的将多种蔬果组合成生动的场景画。这些作品不仅展现了学生们对生活的敏锐观察，更体现了他们独特的创意和表达能力。通过这样的教学活动，学生们不仅学会了如何将生活元素融入美术创作，还培养了良好的审美能力和艺术鉴赏力。在作品的互评与讨论中，他们学会了倾听他人的意见，欣赏他人的优点，同时也从他人的作品中获得了新的灵感与启发。

综上所述，生活化教学为农村小学创意美术教学注入了新的活力。通过创设生活化教学情境、开展实践性美术活动和融合生活元素于美术创作，不仅激发了学生的美术学习兴趣，还显著提高了他们的动手能力和创意表达能力。这些教学实践不仅丰富了农村小学的美术课程内容，也为学生的全面发展奠定了坚实的基础。未来，我们应继续深化生活化教学研究，为农村小学美术教育探索更多创新路径。

参考文献：

[1]吕文婷.生活化视角下小学美术教学优化策略[J].学苑教育,2024 (24).

[2]陈霞.以生活化教学构建活力小学美术课堂[J].小学生(上旬刊), 2024 (02).