幼儿园阅读区“焕活”秘籍

幼儿园阅读区“焕活”秘籍

蔡钰

秀山土家族苗族自治县白鹭幼儿园

案例背景：

阅读区是幼儿园每个班级必备区域之一。明亮的光线、色彩丰富的阅读书籍、柔软的沙发，班级的阅读区布置得十分温馨。但在自选区角时间，阅读区却十分萧条，很少有幼儿主动进去阅读，有的孩子选择了阅读区，在里面阅读的时间也不长，有时候就算没有区角可以进入，有些孩子宁愿坐在那里看别人玩耍，也不愿意选择阅读区阅读。阅读区为何无人问津，分析原因如下：一、幼儿缺乏阅读技能，不能理解绘本故事的内容。二、阅读区的材料投入太过于单一，除了书籍之外，没有其他的材料。三、幼儿缺乏阅读的兴趣，没有良好的阅读习惯。为了让阅读区“火”起来，我尝试分析出现这个现象的原因，采取多种方式，通过提升阅读技能、阅读区角大改造、开展丰富的阅读游戏这三个方面来改变这个现状。

案例描述：

提升阅读技能，学会阅读

经观察发现，在幼儿阅读的过程中，存在以下现象：幼儿拿到一本书，随意的翻动，时间不到一分钟，就翻完了图书，接着去换其他的图书；幼儿简单的翻完书本后，失去了阅读的兴趣，开始用图书创新玩其他的游戏。出现这些现象的原因，归根结底源于幼儿缺乏阅读的技能，不会看书。为了解决这个难题，我们采取了以下两种措施。

1.联结阅读区与集中教学活动

    打破阅读区与集中教学活动各自为战，相互割裂的局面。在阅读区与集中教学活动之间建立联结。在集中教学活动中，教师针对幼儿在阅读区出现的问题进行具体的指导，通过示范、谈话、讲解，引导幼儿学会逐页翻看、结合环衬、观察图片等方式获得图书知识。把集中教学活动中集体阅读的书籍投放在阅读区，在幼儿阅读后，以集体阅读的方式解决幼儿在阅读中的困难。

图1

2.教师示范讲解，幼儿模仿学习

在教师示范阅读的过程中，幼儿能获得有关绘本图书的有关文字及画面的全部信息后，幼儿能把这些信息传递给其他的幼儿。

在阅读绘本《臭臭大军》时，潇潇刚开始并不会看这本书，只是简单的翻页，也并不理解故事的内容。在我完整的讲述这个故事后，潇潇开始向其他的小朋友讲故事，模仿教师对其他幼儿进行提问，学会依次观察画面。

“小朋们，拉完臭臭最先干什么呢”潇潇说。

“不知道”其他小朋友回答。

“要先擦屁股”潇潇说

“还要提裤子，还要冲厕所”其他小朋友说。

“最后，不要忘记洗手哦”潇潇说。

通过模仿教师进行讲解这个过程，幼儿学会了阅读时要从上至下、从左至右的顺序观察画面内容，并把画面内容和故事情节进行联结。

                                 图2

阅读区大改造，爱上阅读

阅读区角要想吸引更多的幼儿来参加，要从幼儿的心里出发，倾听他们关于阅读的真实声音，我设计了三个问题来了解幼儿对于阅读区的想法。根据幼儿的想法，决定从四个方面对阅读区进行改造。

图3

1.听——倾听故事

使用录音盒的功能，记录各种声音。如：教师完整讲述故事书的声音，故事中出现的各种动物的声音。并把这些录音盒放在固定的位置，做好耳朵的标记，提醒幼儿可以用来倾听阅读区里的故事。

2.说——进行表达

为了引导幼儿进行故事表达，以故事为单位在阅读区投放不同的故事盒子。每个盒子都能讲述完整的故事。在熟悉故事内容后，幼儿可以利用这些故事盒子进行表演。还投放了故事图片，幼儿可对图片进行排序，并尝试讲述故事。

图4

3.读——选择阅读

设置专门的阅读区，提供丰富多彩的材料，对图书进行标记。幼儿可在此区域选择不同材质、不同内容的图书进行阅读。

4.写——涂涂画画

在阅读区放置白纸、彩笔等工具，幼儿可以选择这些工具，进行涂涂画画，可以记录看过的图书故事，也可以创作自己的图书。

开展丰富的阅读游戏

1.你画我猜

在阅读角进行你画我猜的游戏，给幼儿提供纸笔，一名幼儿绘画物体，另一名幼儿来进行猜测。

2.汉字的秘密

五千年的历史文化凝结出了方方正正的汉字，汉字里隐藏了许多的奥秘。在阅读区设置汉字的秘密游戏板块，了解汉字的演变过程，猜测汉字的含义，画出汉字等板块内容，引起了幼儿浓厚的兴趣。

3.词语接龙大赛

在阅读区角投放能表达文字的图片，让幼儿用这些图片进行词语接龙，这种竞赛活动让幼儿更加喜欢阅读区。

案例反思

以指导提升技能

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师在阅读区活动中扮演着重要角色。如何通过有效的指导和互动来培养他们的阅读技能是教师需要深思的问题。一方面，教师需要具备丰富的专业知识和阅读素养；另一方面，教师还需要关注幼儿的个体差异，因人施教，给予个性化的阅读指导和支持。在阅读活动中，通过教师的指导，培养幼儿的阅读技能，让幼儿学会如何阅读，享受阅读带给他的全新体验。

以改造激发兴趣

 无论是阅读环境的创设，还是阅读材料的投入，都直接影响幼儿的阅读体验。通过改变阅读区以传统的纸质书籍作为唯一投放材料的情况，以听说读写多方面阅读资源的支持，引导幼儿多感官参与阅读，从而激发幼儿对阅读的兴趣。

以游戏促进发展

    游戏是幼儿的天性，通过丰富的阅读游戏，促进幼儿的全面发展。幼儿在游戏中通过情景模拟、语言游戏等方式，能够接触并理解丰富的词汇和句式结构。这种动态的学习方式相较于传统的静态阅读，更能激发幼儿的学习兴趣和积极性。同时，游戏中的互动和合作也促使幼儿进行更多的语言交流，从而锻炼他们的口语表达能力和听力理解能力。这种交流不仅有助于幼儿更好地理解阅读材料，还能增强他们对语言的敏感度和运用能力。此外，游戏还能培养幼儿的想象力和创造力，使他们在阅读时能够更深入地理解和想象故事中的情节和角色。充分利用幼儿天生爱游戏的特性，将阅读与游戏相结合，以更有趣、更有效的方式促进幼儿阅读能力的发展。

阅读区是幼儿思想萌发的地方，是幼儿园课程的重要部分。我们要为幼儿提供丰富的游戏材料、多样的游戏形式、多变的游戏内容、可体验的情境、可操作的材料，满足幼儿语言发展的需求，激发幼儿主动阅读的兴趣，让他们在快乐的体验中爱上阅读。但阅读区的改变并不能止步于此，我们将以此为起点，不断深入探究适合的支持策略，让阅读区持续地“火”下去。