高中政治生活化教学视角下基于学科核心素养的多元评价

高中政治生活化教学视角下基于学科核心素养的多元评价

刘源

山西省太原市成成中学 030001

以前的政治教学的评价方式较为单一，仅仅依靠的是分数、成绩、等级等量性评价，以至于面对这一评价标准，学生不会注重真正的生活状态，只为了结果而学习。而学科核心素养的指向却不是成绩，是学习过程中展现出来的能力。当评价的目标和实操不相匹配时，学生的核心素养也就很难得到有效培养，使得学生的发展方向偏离轨道。基于学科核心素养的生活化教学侧重的是质化考核，会在评价的过程中，综合考虑学生的个性化和多样化及其增值性评价，使得评价结果公平公正合理，也更有利于培养学生的学科核心素养，突出学科本质要求。

一、注意个性差异，尊重彼此，平等对待学生

重视学生的个体差异性，将每一个学生都看作一个独立的个体，从而让评价的内容更加多元化，只有这样才能够将生活化教学构成一个完整的流程。学科核心素养下的评价方式必然是看一个学生差异化之下的成就感，而非冰冷的成绩。尽管学生的成绩和学生的个人发展之间虽然有一定的联系，但是需要我们利用更加全面的眼光来对待每一个学生，以实现学生的全面发展为目的进行综合评价，带着发展的眼光看学生，更加包容学生之间的差异性，学生才能有信心朝着更好的方向去努力，才有了学科核心素养实现的可能性。

教学评价的多元化的第一要求就是要公平对待每一个否有差异性的学生，只有看到学生的个体差异性，才能够用不同的发展速度来提出适合学生的要求。基于学科核心素养的生活化教学过程能够从不同的视角去发现学生不同角度的美，能坚持过程比结果更重要的原则。教师需要“在一个更加民主开放的过程当中”，针对不同的学生，因材施教，提出不同的要求，从而检验学生的完成情况，并予以合适的评价。只有这样，学生才能在一个健康的环境中茁壮的成长。因此，也对学校提出了相应的要求，即教师在实现学生个体全面发展的前提下，在学校需要树立一种学生的道德素质水平发展远比学习成绩重要多的观念，在生活化的教学活动中主动采用在学习过程中进行评价的模式，从而更好的培养学生的学科核心素养，为德育学科的本质而服务。

二、注意关注情感，建立情感，师生共同发展 

基于学科核心素养的生活化教学中的师生关系并不是对立的，而是民主和平等的。只有在这样的教学环境中，师生彼此才能达到最佳状态，共同进入对生活的深度思考，从而达到教学相长，共同成长。在学科核心素养实现的前提下，教师不能用一种“审判者”的眼光去看待学生，需要用一种欣赏的眼光与学生产生情感共鸣。只有学生和教师之间相互信任，当学生在接收到教师的公平且富有情感的评价后，其自尊心和自信心才会得到满足，随之课堂状态变得更好，从而达到一种良性循环。只有这样的评价引导才能更好的达到生活化教学的预期效果，才有利于培养学生的学科核心素养，达到德育教育的本真。

在基于学科核心素养的生活化教学实操过程中，除了拥有教师主导、学生主体的教学环境之外，教师还需要不断地鼓励学生进行积极发言和思考，并且鼓励学生敢于质疑教师和课本的观点。只有在不断的思想交流碰撞之后，才能更加全面的了解学生，才能够无时不刻的渗透学科核心素养当中的科学精神，培养其独立的人格。这种民主宽松的环境才能为多元化的教学评价做出足够的铺垫。其次，当教师遇到学生的挑战的时候，应该吸取其长处，并且在更大程度上达成和解，进行适当的表扬和支持；当遇到学生不到位的时候，应该积极关注其情感变化，用更加平和且有效的方式进行引导解决。只有这样才能促成学生核心素养的真正养成。

三、注意多种角度，确立标准，提高教育质量 

基于学科核心素养的生活化政治教学涉及的内容较为宽泛。因此，在进行政治生活化的教学评价的时候，应该从多个角度进行评价。

从评价的视角来看，可以从学生对课前的掌握程度、课堂上的表现程度、课堂之后的实践结果等方面进行评价。多角度的评价方式，可以有效改变唯分数和成绩的单一模式，让学生在课堂前后都有积极的学习行为，提高自我完善能力，进而可针对具体学情为学生学科核心素养的培养提供侧重依据。

从评价的主体来看，教师不是唯一的主体，还可以让学生自己、家长等共同参与进来以增加评价的全面性。通过这种多主体的评价方式，学生可以对自己也有一种更加全面的认识，并且以此为依据进行更加积极地探索，更好的实现自己的学科核心素养。生生互评的可取性在于学生之间更能发掘老师看不到的一面，评价也更加可信。在此模式的激励下，学生之间可以有效地激发学生之间的合理竞争，从而让学生在相互学习中认清自身学科核心素养在某方面的缺陷，从而对症下药，不断进步。家长为主体的视角进行评价可以更好的了解非校园生活状态下学生的行为，从而可以缩小家校之间的合作，也能够观察到学生将课堂知识运用到日常生活中的能力，更大程度上发挥基于学科核心素养的教育评价体系的广度和深度，从而进一步促进学生核心素养的形成。

四、认知结合行为，两者结合，全面客观评价

杜威认为评价本身就包含了两方面的内容。一方面，评价是一种过程，评价是一种在基于对该事物喜欢好奇的基础上，把他和其他事物进行纵向、横向对比，并最终判断其价值分量和性质的过程。另一方面，评价是一种价值判断，而“价值是主体对其行为产生结果的评价”。这里的价值判断是指人对其行为可能会产生结果的评价。

因此，我们在进行教学评价的时候，除了要评价学生的最终学习成果，即对学生整合能力的评判，也要评判教学目标中的核心素养学生是否得到有效实现，是否从情感方面得到满足。因而当学生处于生活情境的时候，教师就会最近距离且最直接的感受到学生的行为模式。在这样的环境中，教师可以趁机在实现学生核心素养方面予以最直接且客观的评价。这样的评价比纸笔测试得来的评价更加反映学生的综合素质。因而在课堂形式方面，教师可以采用角色扮演法、情景再现法、调查研究等方式，有的放矢的评价学生、考察学生的分析判断能力独立思考并且主动解决问题的能力，是否将理论联系了生活并将理论运用到生活，将学生的认知和行为两者结合的程度以学科核心素养的变现程度为指导，从而做出最全面客观的评价。

参考文献：

[1]秦川洲.构建生活化的政治课堂[J].教育艺术，2014，（3）

[2]刘廷举.核心素养观下的高中政治生活化教学思考[J].新课程研究，2019（25）：33-34.

[3]钱新华.高中思想政治课教学评价生活化策略[J].中国教师，2020（23）