基于深度学习的小学语文高品质学习设计策略研究——以六下《真理诞生于一百个问号之后》学习设计为例

基于深度学习的小学语文高品质学习设计策略研究——以六下《真理诞生于一百个问号之后》学习设计为例

韩柳

大连市甘井子区海北路小学

图1 基于大概念的学习设计优先次序模型

笔者对六下第五单元的人文主题、语文要素、单元内容进行整合、提炼，确立本单元大概念为：用专心致志的态度思考和探索世界。用具体事例表达自己看待事物的观点。

基于大概念整合，参照“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容，笔者将同册课文《为人民服务》一课调整到本单元，设计出本单元整体学习框架（图2）。

图2 六下第五单元学习任务设计

在单元整体框架设计基础上，着眼于学生对真实辩论情境的兴趣，聚焦辩论论点和具体事例的证明关系，设计出课时学习目标、学习证据以及评价标准（图3）。

图3 《真理诞生于一百个问号之后》学习目标、学习证据、评价标准

由此可见，“思辨性阅读与表达”任务群的学习起点不是教材中的课文，而是生活中遇到的真实问题情境。有真问题才会有真需要，才会点燃对学习的热情，才会产生学习的主动性与创造性。高品质学习设计就是要让学生真正“看见”生活现象，入情入境地解决问题。

二、核心问题驱动，环环相扣达成问题解决。

问题解决是人类学习和改变世界的重要方式。高品质学习设计以核心问题设计为出发点，依据核心问题的复杂性和难度，我们将其分成普通基础性问题和挑战性问题。

所谓普通基础性问题是结构比较简单，难度较低，解决方法比较单一，多数学生可以通过自主学习进行有效探索的问题。而核心挑战性问题则是结构比较复杂，难度较高，解决方案比较开放多元，多数学生很难通过自主探究来解决，需要长时间思考与他人协作或者教师及成人指导下才能够解决的问题。

基于此，笔者设计出本课的基础性问题是：作者用哪些证据来证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点？挑战性问题为：①填一填，议一议：哪些证据让你相信“真理诞生于一百个问号之后”这个观点？请说明理由。②写一写：以“在班级中，应该女生优先”或“在班级中，应该男女平等”写一段立论稿。

在本课的学习设计中，基础性问题和挑战性问题组成的问题串环环相扣，基础性问题着眼于事例、名言和观点的关系，是辩论赛前期搜集资料环节的方法策略学习环节；挑战性问题着眼于事例叙述的结构，更加侧重于辩论赛立论环节对“有理有据地表达”的综合运用。这样的问题设计不限于一个单一的、最终的和正确的答案，能够激发比较、分析、推论、质疑等更高层次的思考，使学生的思维实现进阶。

三、逆向思维，“以终为始”强调学习结果。

高品质的学习设计，不能满足于学生“学过了”，而应致力于学生“学会了”。如何证明“学生学会了”？那就要求设计者“以终为始”，逆向设计学生“何以学会”的过程，对照设定的“学习目标”，拟定预期的“学习结果”，制定相应的“评价标准”；根据“评价标准”设计相应的“学习活动”。

依据尼尔森“逆向设计”模型，笔者围绕“有理有据地表达”这一学习活动，将《真理诞生于一百个问号之后》的学习设计过程分为三个阶段如图所示：

图4 《真理诞生于一百个问号之后》逆向思维设计流程图

这三个阶段更关注教学的结果，从结果出发寻找评估证据，从而将教学目标转化为学生可理解、感兴趣的学习情境、学习体验，由学生进行自主思考，协同互助，通过自己的投入和努力解决高层次的问题。

高品质学习设计对教师来说意味着巨大的挑战，同时又是教师专业发展的契机。要成为更高水平的“学习设计师”，教师必须全面理解和把握学科本质，充分了解班级的学情和问题，充分考虑到学生的学习兴趣和需求，充分利用一切可能的资源和条件，对这些方面进行分析、组合和设计。

随着研究的深入，优秀的学习设计者将不满足于已有的教材内容、教学方法、学科格局、课时安排等等，会根据学生需要不断地整合、优化、完善和更新迭代这些内容和方法，从而成为课程的创造者，带领学生共同参与、共同设计、共同创造，与学生们一道成为学习者和创造者，成为真正意义上的深度学习共同体。