基于OBE理念的课程评估机制研究与实践

耿新英 岳向丽 周春影 崔唐文婷

大连工业大学

摘要：课程作为人才培养的基本单元，其建设质量直接关系到人才培养质量。本文从评估理念、评估体系、整改落实、奖惩机制等角度，就如何通过课程评估推动一流课程的建设提出相关对策。

关键词：一流课程；评估体系；激励机制

本论文是大连工业大学教学改革项目（项目编号：JGLX2021005）：应用型高校本科课程评估机制的研究与实践研究项目结题成果。

一、课程评估的必要性

课程是教学的基本单元，贯穿人才培养过程的始终，课程建设质量直接影响人才培养质量。实施课程评估，建立课程质量标准，利用评的导向、诊断、改进、激励、调控等功能，推动课程教学改革，真正使课程达到“金课”标准，实现课程高质量、可持续发展。以高质量的本科课程支撑和实现初心回归，确保人才培养标准符合学校发展路径，更好地落实立德树人根本任务[1]。

二、课程评估存在的问题

国内绝大多数高校都开展不同层度的课程评价工作，但目前在课程评价方面存在的主要问题是：一是评价模式单一、维度不足，对课程内容滞后、低阶课堂等问题起不到很好指导作用[2]；二是评价指挥棒作用没有有效发挥，一定层度上激励机制没有有效支撑评价结果；三是评价着力点在“评”，而弱化了“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”的评估目的，即整改落实不到位，整改没有形成评估“闭环”效应。

三、评估理念与原则

评估理念。秉承“成果导向、持续改进、以学生为中心”的理念，“成果导向”强调课程教学设计和教学实施的目标是学生通过课程学习所取得的学习成果，评价围绕预期的学习成果开展，评价学生通过课程学习后是否获得了课程既定的培养目标和培养能力。“持续改进”强调课程建设与课程教学是一个闭环系统，评价关注课程内涵的提升和质量的持续改进和提高，持续改进课程教学目标符合人才培养目标，持续改进课程内容符合毕业能力要求，持续改进教学活动符合课程教学目标要求。“以学生为中心”强调一切教学活动围绕促进学生成长成才为目的，重点评价通过教学设计、教学方法创新是否有效促进“要我学”到“我要学”的态度转变[3][4]。

评估原则。坚持“以学生的学习结果为导向”的原则。聚焦学生通过课程学习获得的知识与能力，重点评价教学设计的方式方法、教学过程监控、考核方式及效果等环节，改变学生轻轻松松就能及格的情况，真正把课程质量提升体现在每一名学生的学习成效上。 坚持“多维度、全方位评价”的原则。从队伍建设、教学理念、课程内容等多个维度对课程建设情况进行综合评价。采取督导评价、同行评价、学生评价全方位的教师课堂教学能力评价。坚持“以评促建、持续改进”的原则。通过开展课程评估，找准制约课程质量提升、影响学生学习效果的主要因素，根据评估结果进行反馈与改进，加强建设，深化改革，达到以评促建、持续改进的目的。

四、方案设计

多元化、全方位课程评估体系。根据课程建设主要要素，评估指标包括“课组建设、教学实施、教学效果” 3个一级指标和 1 个“特色项目”，设若干观测点。设置一般指标和核心指标，观测点中★为核心评价指标，引导教师重视核心评价指标建设。

本科课程评价指标体系（通识课程为例）

突出分类评价。不同课程类别，评估侧重点不同。专业课程强化评价科研对教学的反哺作用、校企共建等情况；课程设计强化评价学生应用型能力培养支撑、辅导答疑等；实验课程强化评价实验教学条件、综合性设计性实验、科研融合等情况；实习课程强化评价实际基地建设、实习效果达成度等情况。通过不同评价指标体系的设置，突出分类评价。

坚持“五个度”的评估方法。一是课程培养目标与培养效果的达成度，综合评价课程实施过程、实施效果等方面，二是课程目标与人才培养目标需求的适应度，重点评价课程设置、教学理念、教学内容是否能满足专业人才培养目标要求；三是课程教学资源条件的保障度，重点评价教学资源、教学过程监控等环节是否保障课程教学目标的顺利实现；四是课程教学持续改进的有效度，通过评价课程建立的质量保障与监控体系，重点评价课程存在问题的持续改进情况；五是同行评价和学生的满意度，专家评课和学生评教相结合，专家、教学督导和学生等不同主体综合评价，来保证课程评价 的客观性、有效性和公正性。

建立“双优”课程评估奖励机制。建立“双优”（优秀课程、优秀教师）奖励机制，鼓励教师投入教学、研究教学、热爱教学。课程评估结果为“优秀”的课程，根据课程所属类别、课程对人才培养目标的贡献度，以及任课教师课堂教学质量情况进行分类奖励。课程评价结果优秀且任课教师课堂教学质量优秀既满足奖励标准。课程评价结果业绩纳入教师职称评审、专业技术岗位聘任条件。

五、结论

围绕学校办学目标，坚持“以学生的学习结果”为导向的课程评估理念，建立“多元化、全方位”的课程评估指标体系，按照从通识到专业、从理论到实践、从必修到选修的评估顺序，以“五个度”为基本遵循，逐步推进课程评估。建立“问题、整改、责任”清单，解决课程评估“最后一公里”问题。建立“双优”奖励机制，鼓励教师研究教学、热爱教学，切实起到“以评促改、以评促建、评建结合、重在建设”的目的，达到全面提高本科课程教学质量的作用。

［1］中华人民共和国教育部. 新时代全国高等学校本科教育工作会议召开［EB/OL］. （2018-06-22）.http//www.gov.cn/xinwen/2018-06/22/content_5300334.htm.

[2]段玉平，吴迪，黄琦.科学评价推动一流本科课程闭环迭代建设［J］. 大学，2021 （ 35 ）：27-29.

[3]李志义,王泽武.成果导向的课程教学设计［J］.高教发展与评估，2021，（03）：91-98+113

［4］冯爱秋，林琳.构建本科课程评估方案的探索与实践［J］.教育科研，2017,09:79-81

作者简介：耿新英 大连工业大学教育教学评估处（高教研究所）处长 ，研究专长：高等教育研究和高等教育评价