跨学科主题学习在小学英语单元教学中的实践

跨学科主题学习在小学英语单元教学中的实践

郭景慧

安徽省亳州市谯城区薛阁街道青云中心小学

摘要：随着教育改革的深入，跨学科主题学习逐渐成为小学英语教学的新趋势。本文基于人教版三年级起点的小学英语教材，探讨了跨学科主题学习在小学英语单元教学中的实践应用。通过分析新课标要求、学生发展需求及教师专业成长等因素，本文提出了一系列跨学科主题学习的实施策略，旨在提升小学生的英语核心素养，促进其全面发展。通过具体教学案例，本文展示了跨学科主题学习在激发学生兴趣、培养综合能力和提高英语应用能力方面的积极作用，为小学英语教师提供了可借鉴的教学模式。

关键词：跨学科主题学习；小学英语；单元教学；核心素养；综合能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要加强学科间相互关联，设计跨学科主题学习活动，带动课程综合化实施，强化实践性要求。小学英语作为基础教育阶段的重要学科，其教学不应局限于语言知识的传授，而应注重培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养。跨学科主题学习正是实现这一目标的有效途径。本文将结合人教版三年级起点的小学英语教材，探讨跨学科主题学习在小学英语单元教学中的实践策略。

一、认真研读教材，确立跨学科主题

在小学英语单元教学中实施跨学科主题学习的首要步骤，是教师需深入细致地研读人教版三年级起点的小学英语教材。这一过程要求教师不仅要把握每个单元的核心主题，如家庭、学校生活、自然环境等，还要明确这些主题背后所蕴含的教学目标，包括语言技能、语言知识、情感态度及学习策略等多个维度。 在充分了解教材内容后，教师应进一步结合学生的年龄特征、认知发展水平以及兴趣爱好，寻找与单元主题相关联的跨学科切入点。这一环节至关重要，因为它决定了跨学科主题学习活动的吸引力和有效性。通过综合考虑学生的实际情况，教师可以创造性地确立跨学科主题，确保这些主题既能激发学生的探索欲，又能促进他们在多个领域的知识与技能得到融合与提升。

例如，在教学三年级上册Unit1《Making friends》时，教师首先需深入研读该单元，明确其核心主题为“结交朋友”。此主题不仅涉及语言技能（如介绍自己、询问对方信息等对话练习），还隐含着情感态度（如友好、开放、尊重差异）的培养目标。随后，教师应结合三年级学生的年龄特征——他们正处于社交技能发展的关键期，对结交新朋友充满好奇与渴望，以及他们的认知发展水平——能够理解并简单运用基本的社交规则。在此基础上，教师可以创造性地将音乐、美术或信息技术等跨学科元素融入其中，如设计一首关于友谊的英文歌曲，让学生学唱并创作歌词；或是利用信息技术平台，指导学生制作电子卡片向新朋友表达友好；亦或是在美术课上，让学生通过绘画展现自己理想中的朋友形象并附上英文描述。

二、分析学情，制定教学计划

在跨学科主题确立之后，深入分析学情成为制定有效教学计划的关键。教师应全面了解学生的英语水平，包括词汇量、语法掌握程度及听说读写技能的发展状况。同时，关注学生的兴趣爱好，了解他们对哪些跨学科内容充满好奇与热情，这有助于提升教学活动的吸引力和参与度。此外，教师还需评估学生的认知能力，确保教学计划中的任务与挑战既不过于简单，导致学生失去兴趣，也不过于复杂，让学生望而生畏。基于这些学情分析，教师应制定详细的教学计划，明确跨学科主题学习的具体内容和实施步骤。教学计划应涵盖教学目标、教学活动设计、教学资源准备、时间安排以及评估方式等多个方面，确保跨学科主题学习能够有序、高效地进行。

例如，在教学三年级上册Unit5《The colourful world》时，教师首先需细致分析学情。考虑到三年级学生已初步掌握基础词汇和简单句型，但对复杂语法结构和长句理解尚存挑战。因此，在教学计划中，教师应注重通过丰富的视觉材料（如彩色图片、视频）帮助学生扩展词汇量，并设计简单的对话练习以提升听说能力。同时，鉴于学生对色彩充满好奇，教师可结合美术或科学等跨学科内容，如引导学生观察自然界中的色彩变化，或进行简单的色彩混合实验，以激发其学习兴趣。在认知能力评估上，教师应确保任务难度适中，如设置“用三种颜色描述一幅画”的口语表达任务，既挑战学生的语言组织能力，又不至于让他们感到难以完成。最后，制定教学计划时，需明确教学目标为掌握颜色相关词汇、能用简单句型描述色彩及进行跨学科联想；教学活动可包括词汇游戏、色彩分类活动、跨学科小实验等；教学资源需准备彩色教具、多媒体材料；时间安排上应合理分配各环节时间；评估方式可采用观察记录、口头反馈及小组展示等多种形式，确保跨学科主题学习的全面性和有效性。

三、整合教学资源，创设学习情境

跨学科主题学习的实施离不开丰富多样的教学资源。为了营造生动、具体的学习情境，教师应积极整合各类教学资源，以激发学生的学习兴趣和探索欲。首先，教师应充分利用多媒体技术的优势，如PPT、视频、音频等，将抽象的学科知识以直观、形象的方式呈现给学生，帮助他们更好地理解和记忆。同时，实物教具也是不可或缺的教学资源，它们能够为学生提供直观的操作体验，加深他们对知识的理解和应用。此外，教师还应积极挖掘网络资源，如在线课程、教育网站、数字图书馆等，为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习材料。通过整合这些教学资源，教师可以创设出贴近学生生活、符合他们认知特点的学习情境，为跨学科主题学习的顺利开展提供有力支持。

例如，在教学三年级上册Unit3《Amazing animals》时，为了营造生动的学习情境，教师巧妙整合了多种教学资源。利用多媒体，教师展示了各种动物的精彩视频和高清图片，让学生在视觉盛宴中直观感受动物的神奇与多样性。同时，引入实物教具如动物玩偶或模型，让学生在触摸和观察中加深对动物特征的理解。此外，教师还引导学生利用网络资源，如访问在线动物园网站，进行虚拟参观，拓宽视野，了解更多关于动物的知识。通过整合这些教学资源，教师成功创设了一个充满探索乐趣的学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中，不仅掌握了动物相关的英语词汇和句型，还激发了他们对自然界的热爱和保护动物的意识。

总之，跨学科主题学习在小学英语单元教学中的实践具有重要意义。通过整合不同学科的知识和技能，设计综合性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，培养其综合运用知识解决实际问题的能力。本文基于人教版三年级起点的小学英语教材，探讨了跨学科主题学习在小学英语单元教学中的实施策略，并通过具体教学案例展示了其积极作用。未来，我们应继续探索和完善跨学科主题学习的模式和方法，为小学英语教学的创新与发展贡献更多力量。

参考文献：

[1]高晟.小学英语跨学科主题学习活动属性及内涵初探[J].教育,2024 (20).

[2]朱明燕.小学英语跨学科主题学习的实践[J].中小学外语教学(小学篇),2024(01).